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英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。英语教学中在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。
交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse）。Thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuseme在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练,使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。
然而，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
一、依据教材
新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。
二、把握课堂教学的灵活性
教师在课堂教学中因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。
三、直观教学
中学阶段，特别初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。
四、开展多种多样的课堂语言交际活动。
初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在初中英语教学阶段，教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，设计学生所喜爱的游戏。例如，在学习“Isthisa…？”“Arethereany…？”“Whereis…？”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”，“swim”，“plantatree”，“putonajacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问“whatamIdoing？”其他学生进行猜测，“Heiseating.”“Heisswimming”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进行了交际训练。
角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situationaldialogues）多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。
在开展这些课堂语言交际训练活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应起着积极的主导作用，做到放得开，收得拢。教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而达到良好的教学效果。对英语作业多元化设计的实践与研究
梁哲真 (南安市诗山中学福建南安362311)
作业是学生获取，巩固，应用知识的一种手段，是课堂教学的补充和延伸，是师生交流互动的一种方式。在新课标理念下,认真地分析教材,科学合理地设计多元化的英语作业,既能促进学生对知识的掌握,又能提高技能水平,培养学生的创新精神,达到提高教育教学质量的目的。而抄单词、背词组、读课文、做习题这些传统的作业形式已不再适合新《课标》、新教材。如何布置学生喜欢的作业，使学生既巩固了知识，培养了能力，又产生进一步学习的愿望，是每位教师应深思的问题。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。为了使作业的形式和内容体现新课标的理念，艺术巧妙地布置作业,让作业成为学生的乐趣,而不是他们的负担。下面我谈谈如何在英语教学中进行多元化的作业设计。
一、设计多元化作业的几点原则
(一)作业设计要有层次性、针对性。
教师应坚持差异化原则。学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要。让学生“跳一跳，摘果子”，让每个学生看到自己的进步，树立自信心。
（二）作业设计要有多样性、灵活性。
长期采用单一的作业形式会使学生厌倦，要真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。作业设计不应局限于书面形式，其他形式也要经常采用。例如，根据教学内容可以设计一些采访类作业，让学生运用语言进行真实的情景交际，从而培养学生的英语交际能力；也可以设计一些制作类作业，如在学习祈使句时，让学生制作一些校园标语，也可以定期制作英语手抄报，让学生把学到的英语知识综合起来，锻炼和提高学生对知识的综合运用能力，达到学以致用的目的。
（三）作业设计要有趣味性、创新性。
我们常说寓教于乐，作业设计要注意采用学生喜闻乐见的形式，吸引他们兴致勃勃地投入到作业中，并且想方设法完成，使学生在不知不觉中学到知识，感悟道理，调动其对学习的积极性，让学习成为一种需要，达到“教是为了不教”的目标和新境界。
（四）作业设计要有计划性、导向性。
作业设计要有计划性、导向性，要有的放矢，突出重点、难点，并指导学习方法。在学习新的单元之前，要先做出铺垫。有计划性、导向性的作业可以引导学生主动地过渡，主动地探究，主动地学习。
二、设计的作业要多样化，体现新课程语言学习的开放性、综合性精神。
针对学生的具体情况，各单元的教学内容的不同，作业的形式也在不断变化，总体上可以分为下面几种类型：
（一）趣味型作业。
不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。例如，仁爱版英语八年级下册Unit6Topic3教学了含有if引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“if接龙”的课堂练习，请学生用“if”造5个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如：IfIfallintotheriver,Iwillcry“Help,help!”IfIcryforhelp,amanwillsavemeandtakemetoahospital.IfIstayinhospital,abeautifulnursewilltakegoodcareofme.Ifabeautifulnursetakesgoodcareofme,wemayloveeachother.Ifweloveeachother,wewillgetmarried.Ifwegetmarried,wewillhavealovelybaby...学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。由此可见，只要教师用心去设计，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。
（二）模仿型作业。
正叶圣陶先生说过:“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的学习方法，培养学生的学习能力上来。教师事先做好充分的备课，课上根据所教内容创设适当的情境，唤起学生求知心理，引导学生学习英语词汇、短语和语法。课下要求学生根据所学内容模仿写作，学生通过完成作业对所学内容进行复习、归纳和总结。例如：学完Unit5Topic1SectionC关于电影TheSoundofMusic等的知识后，要求学生模仿本课的内容以“MyFavoriteMovie”为题，讲一讲自己最喜欢的电影。学完Unit6Topic1SectionB预定火车票的对话后,要求学生仿照课文的内容用英语写出预订电影票、预定房间的对话并表演出来。这样以话题为主要练习方式引导学生学说、学写。
（三）竞赛型作业。
英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言。学生不喜欢抄写、背诵，要熟练掌握语言，组织单词竞赛、朗读竞赛、游戏比赛等等。学生渴望获胜的心理，能促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。
（四）实践型作业。
学习英语是为了与他人交流，交流的前提是能够得体地运用所学内容。实践型作业可分两种形式，一是表演教材中的课文和对话。英语教材中的课文、对话情节生动，内容接近学生实际。表演课文、对话，是学生喜爱的活动形式。由学生扮演课文中的角色，交谈展示他们的学习成果，再加上他们自己的某些创意，如动作，语气等等，学生进入角色，领会语言，对课文中的角色必然产生亲切感，并自然地加深内心体验，从中体验成功的快乐。教师可以通过运用录像，多媒体等展示特定的情景，让学生根据所学的知识，说出或与同伴对话图中的内容。另一种方式是实际运用。虽然我们周围没有英语环境，教师可以给学生创造机会，及时引导学生使用英语。例如，制作英语广告、海报、作调查后写调查报告。班级要开联欢会，需要准备材料和食品，学生分小组调查各种物品的价格，然后统计核算汇报结果，看哪组同学的调查统计既经济又实用。
“教者有心，学者得益。” 科学合理的多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。
参考文献
［1］国家教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］张玲.多元智能与学习风格［M］.北京：教育科学出版社，2003.
［3］李秀立.英语开放性作业的设计［J］.中小学英语教学与研究,2007,(12).
交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse）。Thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuseme在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练,使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。
然而，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
一、依据教材
新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。
二、把握课堂教学的灵活性
教师在课堂教学中因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。
三、直观教学
中学阶段，特别初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。
四、开展多种多样的课堂语言交际活动。
初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在初中英语教学阶段，教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，设计学生所喜爱的游戏。例如，在学习“Isthisa…？”“Arethereany…？”“Whereis…？”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”，“swim”，“plantatree”，“putonajacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问“whatamIdoing？”其他学生进行猜测，“Heiseating.”“Heisswimming”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进行了交际训练。
角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situationaldialogues）多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。
在开展这些课堂语言交际训练活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应起着积极的主导作用，做到放得开，收得拢。教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而达到良好的教学效果。对英语作业多元化设计的实践与研究
梁哲真 (南安市诗山中学福建南安362311)
作业是学生获取，巩固，应用知识的一种手段，是课堂教学的补充和延伸，是师生交流互动的一种方式。在新课标理念下,认真地分析教材,科学合理地设计多元化的英语作业,既能促进学生对知识的掌握,又能提高技能水平,培养学生的创新精神,达到提高教育教学质量的目的。而抄单词、背词组、读课文、做习题这些传统的作业形式已不再适合新《课标》、新教材。如何布置学生喜欢的作业，使学生既巩固了知识，培养了能力，又产生进一步学习的愿望，是每位教师应深思的问题。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。为了使作业的形式和内容体现新课标的理念，艺术巧妙地布置作业,让作业成为学生的乐趣,而不是他们的负担。下面我谈谈如何在英语教学中进行多元化的作业设计。
一、设计多元化作业的几点原则
(一)作业设计要有层次性、针对性。
教师应坚持差异化原则。学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要。让学生“跳一跳，摘果子”，让每个学生看到自己的进步，树立自信心。
（二）作业设计要有多样性、灵活性。
长期采用单一的作业形式会使学生厌倦，要真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。作业设计不应局限于书面形式，其他形式也要经常采用。例如，根据教学内容可以设计一些采访类作业，让学生运用语言进行真实的情景交际，从而培养学生的英语交际能力；也可以设计一些制作类作业，如在学习祈使句时，让学生制作一些校园标语，也可以定期制作英语手抄报，让学生把学到的英语知识综合起来，锻炼和提高学生对知识的综合运用能力，达到学以致用的目的。
（三）作业设计要有趣味性、创新性。
我们常说寓教于乐，作业设计要注意采用学生喜闻乐见的形式，吸引他们兴致勃勃地投入到作业中，并且想方设法完成，使学生在不知不觉中学到知识，感悟道理，调动其对学习的积极性，让学习成为一种需要，达到“教是为了不教”的目标和新境界。
（四）作业设计要有计划性、导向性。
作业设计要有计划性、导向性，要有的放矢，突出重点、难点，并指导学习方法。在学习新的单元之前，要先做出铺垫。有计划性、导向性的作业可以引导学生主动地过渡，主动地探究，主动地学习。
二、设计的作业要多样化，体现新课程语言学习的开放性、综合性精神。
针对学生的具体情况，各单元的教学内容的不同，作业的形式也在不断变化，总体上可以分为下面几种类型：
（一）趣味型作业。
不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。例如，仁爱版英语八年级下册Unit6Topic3教学了含有if引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“if接龙”的课堂练习，请学生用“if”造5个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如：IfIfallintotheriver,Iwillcry“Help,help!”IfIcryforhelp,amanwillsavemeandtakemetoahospital.IfIstayinhospital,abeautifulnursewilltakegoodcareofme.Ifabeautifulnursetakesgoodcareofme,wemayloveeachother.Ifweloveeachother,wewillgetmarried.Ifwegetmarried,wewillhavealovelybaby...学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。由此可见，只要教师用心去设计，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。
（二）模仿型作业。
正叶圣陶先生说过:“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的学习方法，培养学生的学习能力上来。教师事先做好充分的备课，课上根据所教内容创设适当的情境，唤起学生求知心理，引导学生学习英语词汇、短语和语法。课下要求学生根据所学内容模仿写作，学生通过完成作业对所学内容进行复习、归纳和总结。例如：学完Unit5Topic1SectionC关于电影TheSoundofMusic等的知识后，要求学生模仿本课的内容以“MyFavoriteMovie”为题，讲一讲自己最喜欢的电影。学完Unit6Topic1SectionB预定火车票的对话后,要求学生仿照课文的内容用英语写出预订电影票、预定房间的对话并表演出来。这样以话题为主要练习方式引导学生学说、学写。
（三）竞赛型作业。
英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言。学生不喜欢抄写、背诵，要熟练掌握语言，组织单词竞赛、朗读竞赛、游戏比赛等等。学生渴望获胜的心理，能促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。
（四）实践型作业。
学习英语是为了与他人交流，交流的前提是能够得体地运用所学内容。实践型作业可分两种形式，一是表演教材中的课文和对话。英语教材中的课文、对话情节生动，内容接近学生实际。表演课文、对话，是学生喜爱的活动形式。由学生扮演课文中的角色，交谈展示他们的学习成果，再加上他们自己的某些创意，如动作，语气等等，学生进入角色，领会语言，对课文中的角色必然产生亲切感，并自然地加深内心体验，从中体验成功的快乐。教师可以通过运用录像，多媒体等展示特定的情景，让学生根据所学的知识，说出或与同伴对话图中的内容。另一种方式是实际运用。虽然我们周围没有英语环境，教师可以给学生创造机会，及时引导学生使用英语。例如，制作英语广告、海报、作调查后写调查报告。班级要开联欢会，需要准备材料和食品，学生分小组调查各种物品的价格，然后统计核算汇报结果，看哪组同学的调查统计既经济又实用。
“教者有心，学者得益。” 科学合理的多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。
参考文献
［1］国家教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］张玲.多元智能与学习风格［M］.北京：教育科学出版社，2003.
［3］李秀立.英语开放性作业的设计［J］.中小学英语教学与研究,2007,(12).