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摘 要：初中语文课程改革使学生转化为学习的探究者，课堂教学向更为开放、更为人文的层面扩展，课堂教学的形式灵活多样。在高考未改变的情况下，初中语文教学该不该与高中衔接？对初高中语文衔接内容需要有怎样的认识和研究？这些不能不引起我们的深思。
关键词：衔接 沉重反思 改变认识
中图分类号：Ｇ632．0 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－067－01
初中语文课程改革给泸县五中的初中语文教学带来了巨大变化，中小学对话教育课堂策略研究等教学模式使教师成为课堂教学的引领者，使学生转化为学习的探究者，课堂教学向更为开放、更为人文的层面扩展。语文教师队伍的整体水平有了很大提高，学生的语文素养与人文精神得到明显增强。但同时也看到，初中学生进入高中后，表现出基础知识能力差、文体知识淡薄、文言文相关知识具备极少等问题。在高考未改变的情况下，这不能不引起我们的深思。我们也不得不思考：初中语文教学该不该与高中衔接？下面我就我的教学实践谈谈我的想法。
一、课程改革中的沉重反思
1、轻工具性与重人文性的倾向。新的课程理念认为，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，二者不是简单的相加，而是和谐的统一，不可偏废。但当前的语文课改教材却存在重人文而轻工具的偏向，人文教育成为课堂教学的主要内容，工具性特点被忽略或淡化，造成高中教学与初中教学的严重脱节，如初中的语法这一基本的理解工具，在初中阶段就被淡化，造成与高中语文教学脱节，也影响了学生在文章中分析词语、短语、句子的能力。虽然我们厌弃语法知识的难以理解，但并不是不理解或是稍微理解一下，语法知识毕竟是系统的知识、循序渐进的知识，我们要掌握这一门工具，必须要经常使用，以达到熟练的程度。
2、忽略教学内容与重视教学形式的不良倾向。课程改革使语文课堂教学的形式灵活多样，教师通过设置教学情境引导学生积极参与，确实调动了学生的积极性，如多媒体课的增多、课堂随意性讨论增多。但是过分追求形式显然是片面的，有的教师不管问题的深浅难易，一律放给学生讨论；不论什么样的教学内容，一律运用多媒体课件展示；不论是否需要或者让学生表演、或者让学生演唱等。课堂教学形式是重要的，但是形式再重要也应为内容服务，试想游离于文本、忽略了内容的形式对语文教学又有多大价值呢？
3、关于初、高中的语文基础知识处理不同的深思。三年课改使学生的学习方式发生了巨大的变化，身心得到极大的解放，但我们也看到，学生的语文基础学习与训练受到一定程度的削弱。如初中文言文教学重整体感悟，高中却要求初中教文言实虚词、简单句式等，把这些视为基础知识、基本技能。
4、校本教研仍停滞不前。我们看到了初高中语文教学衔接的问题所在，但很多学校没有引起足够的重视，没有引导教师对所存在问题进行研究，更没有对存在问题进行改变。校本教研仍停滞不前。
二、初高中语文教学衔接改变的认识
1、改变认识，改变操作方法。作为初中语文教师，根据我们的教学实践，我们应该明确“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（《语文课程标准》中提出）。要让学生具备良好的人文素养离不开语文的工具性，试想：连词语感情色彩都不能理解，能够让学生理解文章的思想？但我们也不是一味强调语文的工具性，从一个极端走向另一个极端。在处理初高中知识衔接时，决不主观抛高难度。在课堂形式上，应该灵活多样，应该本着从授课内容出发，而不是从授课形式出发。
2、要对初高中语文衔接内容有充分的认识和研究。有的教师认为，既然初高中衔接要从初中做起，那初中课改改掉的知识都应该补充出来。笔者认为，这种认识是片面的，应该正确把握衔接的“度”，需要的可以补上，补上的要注意知识深度，不要人为地抛高难度，也不要人为地降低难度。内容的深浅度就需要老师们共同研究、仔细研究。
三、具体需要衔接的内容
笔者结合所使用的人教版教材的特点，认为应该衔接的有以下一些内容或方面：
1、系统的语法知识。人教版教材中语法知识较为分散，应该将词、短语、句子（包括单句、复句）知识作系统的讲解。尤其是单句中的句子多种分类后的练习，如主谓句的句子成分划分、句子语病的判别，又如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的变换等。
2、文言文应该对一些简单的文言现象进行讲解。《语文课程标准》中提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但实际教学中，往往需要讲解渗透部分文言现象，如常见文言实虚词（象“之”、“其”等）、简单文言句式（象判断句、倒装句等）。
3、应该详细讲解部分文体知识。《语文课程标准》中要求对几种文学样式进行了解，而学习中，学生往往不能正确把握这种文学样式的特点，学习知识停留于表面。如小说知识中，只是提到了环境的分类，学生一只是了解到这儿，不能理解社会环境在小说中的作用。
总之，任何一种尝试都需要一个过程，我们的课程改革也一样，只有在我们的教学过程中，不断发现、不断总结，教学才永远是上升的、前进的。
关键词：衔接 沉重反思 改变认识
中图分类号：Ｇ632．0 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－067－01
初中语文课程改革给泸县五中的初中语文教学带来了巨大变化，中小学对话教育课堂策略研究等教学模式使教师成为课堂教学的引领者，使学生转化为学习的探究者，课堂教学向更为开放、更为人文的层面扩展。语文教师队伍的整体水平有了很大提高，学生的语文素养与人文精神得到明显增强。但同时也看到，初中学生进入高中后，表现出基础知识能力差、文体知识淡薄、文言文相关知识具备极少等问题。在高考未改变的情况下，这不能不引起我们的深思。我们也不得不思考：初中语文教学该不该与高中衔接？下面我就我的教学实践谈谈我的想法。
一、课程改革中的沉重反思
1、轻工具性与重人文性的倾向。新的课程理念认为，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，二者不是简单的相加，而是和谐的统一，不可偏废。但当前的语文课改教材却存在重人文而轻工具的偏向，人文教育成为课堂教学的主要内容，工具性特点被忽略或淡化，造成高中教学与初中教学的严重脱节，如初中的语法这一基本的理解工具，在初中阶段就被淡化，造成与高中语文教学脱节，也影响了学生在文章中分析词语、短语、句子的能力。虽然我们厌弃语法知识的难以理解，但并不是不理解或是稍微理解一下，语法知识毕竟是系统的知识、循序渐进的知识，我们要掌握这一门工具，必须要经常使用，以达到熟练的程度。
2、忽略教学内容与重视教学形式的不良倾向。课程改革使语文课堂教学的形式灵活多样，教师通过设置教学情境引导学生积极参与，确实调动了学生的积极性，如多媒体课的增多、课堂随意性讨论增多。但是过分追求形式显然是片面的，有的教师不管问题的深浅难易，一律放给学生讨论；不论什么样的教学内容，一律运用多媒体课件展示；不论是否需要或者让学生表演、或者让学生演唱等。课堂教学形式是重要的，但是形式再重要也应为内容服务，试想游离于文本、忽略了内容的形式对语文教学又有多大价值呢？
3、关于初、高中的语文基础知识处理不同的深思。三年课改使学生的学习方式发生了巨大的变化，身心得到极大的解放，但我们也看到，学生的语文基础学习与训练受到一定程度的削弱。如初中文言文教学重整体感悟，高中却要求初中教文言实虚词、简单句式等，把这些视为基础知识、基本技能。
4、校本教研仍停滞不前。我们看到了初高中语文教学衔接的问题所在，但很多学校没有引起足够的重视，没有引导教师对所存在问题进行研究，更没有对存在问题进行改变。校本教研仍停滞不前。
二、初高中语文教学衔接改变的认识
1、改变认识，改变操作方法。作为初中语文教师，根据我们的教学实践，我们应该明确“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（《语文课程标准》中提出）。要让学生具备良好的人文素养离不开语文的工具性，试想：连词语感情色彩都不能理解，能够让学生理解文章的思想？但我们也不是一味强调语文的工具性，从一个极端走向另一个极端。在处理初高中知识衔接时，决不主观抛高难度。在课堂形式上，应该灵活多样，应该本着从授课内容出发，而不是从授课形式出发。
2、要对初高中语文衔接内容有充分的认识和研究。有的教师认为，既然初高中衔接要从初中做起，那初中课改改掉的知识都应该补充出来。笔者认为，这种认识是片面的，应该正确把握衔接的“度”，需要的可以补上，补上的要注意知识深度，不要人为地抛高难度，也不要人为地降低难度。内容的深浅度就需要老师们共同研究、仔细研究。
三、具体需要衔接的内容
笔者结合所使用的人教版教材的特点，认为应该衔接的有以下一些内容或方面：
1、系统的语法知识。人教版教材中语法知识较为分散，应该将词、短语、句子（包括单句、复句）知识作系统的讲解。尤其是单句中的句子多种分类后的练习，如主谓句的句子成分划分、句子语病的判别，又如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的变换等。
2、文言文应该对一些简单的文言现象进行讲解。《语文课程标准》中提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但实际教学中，往往需要讲解渗透部分文言现象，如常见文言实虚词（象“之”、“其”等）、简单文言句式（象判断句、倒装句等）。
3、应该详细讲解部分文体知识。《语文课程标准》中要求对几种文学样式进行了解，而学习中，学生往往不能正确把握这种文学样式的特点，学习知识停留于表面。如小说知识中，只是提到了环境的分类，学生一只是了解到这儿，不能理解社会环境在小说中的作用。
总之，任何一种尝试都需要一个过程，我们的课程改革也一样，只有在我们的教学过程中，不断发现、不断总结，教学才永远是上升的、前进的。