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摘 要：新课程改革之后，对学生开展的教学越来越重视素质教育，但在现阶段仍然存在许多缺陷，例如教学氛围不足和内容开发不足。教学模式还不够多元。本文根据我国课程改革的经验，详细分析了小学美术教育的现状，分析了现阶段新课程改革下小学美术教育的弊端，并提出了相應的对策。
关键词：新课程改革;小学美术;优化策略
小学美术课程的教育管理在整个教学体系中都受到了高度重视。在现代教育和教学管理中，小学美术教师承担着非常重要的责任。美术教育不仅要求学生掌握基本的美术知识，还需要提高其对美的认识，为将来全面发展奠定基础。
一、新课改下小学美术课堂教学现状
艺术领域是象征性知识与抽象艺术的融合，这对学生的理解、欣赏和判断能力提出了很高的要求。小学美术教育是美术课程所开展的初始阶段。小学美术课是针对小学学生所开展的一门课程，小学学生理解和分析美术知识的能力有限。在传统的教学管理理念和发展模式的影响下，大多数教师在教学管理过程中倾向于选择传统模式和以教师为中心的课程模式。在这种情况下，老师和学生之间的互动非常有限。学生在基础美术教室的实践机会较少，这不利于他们将美术知识更好地融入现实世界的活动中，并妨碍整体学生的发展。
二、新课改背景下小学美术教学存在的问题
（一）美术课程教学教育功能单一
尽管现阶段的课程改革已经进行了很长的一段时间，但对于这种教学理念进行有效理解仍然是教师和教师的艰巨任务。现阶段下的新课程改革，是要以多种多样的、智能的艺术教育功能教育模式影响教师和学生，并推动学生的成长。如果美术教育职能仅停留在学生的评价水平上而缺乏实践，则可能难以促进小学美术教育的发展，课程改革的最终结果与开始的初衷相去甚远。
（二）教学资源的应用不到位
教师在对学生开展教学的时候应充分利用现有的教材，同时需要教师能够根据实际情况努力开发可用资源。通过创新活动的形式和内容来增强对教育资源的合理利用。同时，教师可以指导学生探索和发现废物集合以实现资源回收，从而使学生在现实生活中拓宽思路，并感受艺术的独特教育价值。但是教师在对学生开展美术课程的时候，并没有针对课程内容进行合理的资源利用与分配，导致学生在课程开展的过程中，对于学习内容的不理解，阻碍了美术课程的教学进度。
（三）学生合作自主探究能力差
根据一项自学调查，目前有的学生认为艺术知识并不是真正有用，而且所占据的比例不少，大部分学生不能够根据课程内容来进行长期的观察和拓展。只有极少部分的学生选择追踪，因此学生自身的自主学习探究能力难以得到有效的延伸。这些情况的出现反映出学生对学习过程中的没有太多的信心，艺术与现实生活之间缺乏联系，忽视了艺术与其他领域的融合，没有养成合作独立探究的习惯，同时自身实践能力和独立查询能力较弱。
三、新课改背景下小学美术互动教学实践
（一）构建学生易于接受的情境
小学生是小学美术课的主要目标。教学活动的主要学生精力充沛且活跃，重点是动画和讲故事。在这方面，通过组织小学美术老师让学生参与课堂学习，教师可以创建一个游戏或动画环境，以充分激发学生的兴趣，并使学生更深入地参与课堂学习。例如，美术老师在组织学生学习“光与影”时，可以组织学生参加“手影游戏”。老师首先将固定光源放在教室的一侧。让每个学生依次走着一个光源并画一个手影。这样，学生可以初步掌握“光源”“物体”和“物体阴影”之间的位置关系。每个学生参加了手影游戏后，老师要求学生说出他们在游戏中的发现。学生交谈后，老师为学生系统地讲解原理，以便他们创作出更加优秀的作品。
（二）有效整合美術课程教学资源
美术课程在内的艺术知识涵盖社会生活的大部分领域，遍及学生的生活中。当美术老师组织学生参加美术课堂学习时，需要帮助他们发现艺术的特征结合生活以发现美，认识美，并发展在生活中创造美的能力。例如，当小学美术老师组织学生学习美术时，通过汇总网络环境中的教材知识、图书馆内容和相关资料，可以提高学生的知识应用能力。同时，美术老师也充分利用现代科学技术，借助信息化资源，将培训学生将信息技术与艺术知识相结合，同时培养艺术技能以增强学生的创新精神。
（三）不断提升美术课堂讲述技巧
除以上两种方法外，小学课堂互动教学还要求教师提高课堂构成和表达能力。出色的演讲技巧可以使学生保持对课堂教学的兴趣。例如，在美术课程的开展中，在一节课堂上，老师所讲述的知识点主要集中在十分钟左右，并在课堂结束的前几分钟进行总结和评估。剩下的时间是学生独立创作的时间，在此课程中，老师应与学生进行深入的交流，观察和指导学生的绘画或手工制作的情况，与学生之间进行有效的交流，从而促进学生语言表达能力。
综上所述，教师在对学生进行小学阶段下的美术课程，需要教师能够立足于实际情况，因地制宜的实现学生在现阶段下的有效发展与进步。
参考文献：
[1]王晓飞.小学美术课堂教学中的个性培养[J].美术教育研究，2017（22）：164.
[2]朱佳慧.体验式教学在小学低段美术教学中的思考与实践[J].美术教育研究，2017（22）：150.
关键词：新课程改革;小学美术;优化策略
小学美术课程的教育管理在整个教学体系中都受到了高度重视。在现代教育和教学管理中，小学美术教师承担着非常重要的责任。美术教育不仅要求学生掌握基本的美术知识，还需要提高其对美的认识，为将来全面发展奠定基础。
一、新课改下小学美术课堂教学现状
艺术领域是象征性知识与抽象艺术的融合，这对学生的理解、欣赏和判断能力提出了很高的要求。小学美术教育是美术课程所开展的初始阶段。小学美术课是针对小学学生所开展的一门课程，小学学生理解和分析美术知识的能力有限。在传统的教学管理理念和发展模式的影响下，大多数教师在教学管理过程中倾向于选择传统模式和以教师为中心的课程模式。在这种情况下，老师和学生之间的互动非常有限。学生在基础美术教室的实践机会较少，这不利于他们将美术知识更好地融入现实世界的活动中，并妨碍整体学生的发展。
二、新课改背景下小学美术教学存在的问题
（一）美术课程教学教育功能单一
尽管现阶段的课程改革已经进行了很长的一段时间，但对于这种教学理念进行有效理解仍然是教师和教师的艰巨任务。现阶段下的新课程改革，是要以多种多样的、智能的艺术教育功能教育模式影响教师和学生，并推动学生的成长。如果美术教育职能仅停留在学生的评价水平上而缺乏实践，则可能难以促进小学美术教育的发展，课程改革的最终结果与开始的初衷相去甚远。
（二）教学资源的应用不到位
教师在对学生开展教学的时候应充分利用现有的教材，同时需要教师能够根据实际情况努力开发可用资源。通过创新活动的形式和内容来增强对教育资源的合理利用。同时，教师可以指导学生探索和发现废物集合以实现资源回收，从而使学生在现实生活中拓宽思路，并感受艺术的独特教育价值。但是教师在对学生开展美术课程的时候，并没有针对课程内容进行合理的资源利用与分配，导致学生在课程开展的过程中，对于学习内容的不理解，阻碍了美术课程的教学进度。
（三）学生合作自主探究能力差
根据一项自学调查，目前有的学生认为艺术知识并不是真正有用，而且所占据的比例不少，大部分学生不能够根据课程内容来进行长期的观察和拓展。只有极少部分的学生选择追踪，因此学生自身的自主学习探究能力难以得到有效的延伸。这些情况的出现反映出学生对学习过程中的没有太多的信心，艺术与现实生活之间缺乏联系，忽视了艺术与其他领域的融合，没有养成合作独立探究的习惯，同时自身实践能力和独立查询能力较弱。
三、新课改背景下小学美术互动教学实践
（一）构建学生易于接受的情境
小学生是小学美术课的主要目标。教学活动的主要学生精力充沛且活跃，重点是动画和讲故事。在这方面，通过组织小学美术老师让学生参与课堂学习，教师可以创建一个游戏或动画环境，以充分激发学生的兴趣，并使学生更深入地参与课堂学习。例如，美术老师在组织学生学习“光与影”时，可以组织学生参加“手影游戏”。老师首先将固定光源放在教室的一侧。让每个学生依次走着一个光源并画一个手影。这样，学生可以初步掌握“光源”“物体”和“物体阴影”之间的位置关系。每个学生参加了手影游戏后，老师要求学生说出他们在游戏中的发现。学生交谈后，老师为学生系统地讲解原理，以便他们创作出更加优秀的作品。
（二）有效整合美術课程教学资源
美术课程在内的艺术知识涵盖社会生活的大部分领域，遍及学生的生活中。当美术老师组织学生参加美术课堂学习时，需要帮助他们发现艺术的特征结合生活以发现美，认识美，并发展在生活中创造美的能力。例如，当小学美术老师组织学生学习美术时，通过汇总网络环境中的教材知识、图书馆内容和相关资料，可以提高学生的知识应用能力。同时，美术老师也充分利用现代科学技术，借助信息化资源，将培训学生将信息技术与艺术知识相结合，同时培养艺术技能以增强学生的创新精神。
（三）不断提升美术课堂讲述技巧
除以上两种方法外，小学课堂互动教学还要求教师提高课堂构成和表达能力。出色的演讲技巧可以使学生保持对课堂教学的兴趣。例如，在美术课程的开展中，在一节课堂上，老师所讲述的知识点主要集中在十分钟左右，并在课堂结束的前几分钟进行总结和评估。剩下的时间是学生独立创作的时间，在此课程中，老师应与学生进行深入的交流，观察和指导学生的绘画或手工制作的情况，与学生之间进行有效的交流，从而促进学生语言表达能力。
综上所述，教师在对学生进行小学阶段下的美术课程，需要教师能够立足于实际情况，因地制宜的实现学生在现阶段下的有效发展与进步。
参考文献：
[1]王晓飞.小学美术课堂教学中的个性培养[J].美术教育研究，2017（22）：164.
[2]朱佳慧.体验式教学在小学低段美术教学中的思考与实践[J].美术教育研究，2017（22）：150.