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语文教学是教师借助文本，面对活泼可爱的青少年进行的文化活动。从教学组成元素来说主要包括学生、教师、文本，教学中教师怎样把静止的文本活化为现实生活的场景片段，以避免课堂上学生冷漠木然的神情，这赋予语文教学极大的挑战。怎样才能激发学生的学习兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇震惊呢？那就得打翻学生的“五味瓶”、驱除枯燥，让语文教学充满生机。
一、用声情并茂的朗诵感染学生
中学语文教材不论是必修还是选修，书中的文章在思想内容、写作技巧上堪称经典，是历代中华儿女甚至人类酿造出的一醰醰仙露琼浆。如此精美佳作教师怎样才能使学生受到感染，产生共鸣？教师不防把文章浸润在自己丰富细腻的情感世界里，再外化为深情的朗诵，用深情的朗诵调动学生的情愫，激发学生的兴趣，划破封闭沉寂的教室。
二、让语文课堂充满生活气息
依据蒲友俊同志主编的《文学原理》中的观点，文学是以语言塑造形象来反映和表现生活审美内涵的一种特殊社会意识形态；它源于生活而高于生活，是作者对生活高度的概括与总结，较为抽象。既然文学源于生活，反映、表现生活的内涵，那么为何不可以将文学与现实生活联系起来，在神圣的课堂上再现生活情景？不论是导入新课，研析全文，还是总结全文，都应密切的联系现实生活，用现实生活体验来诠释文本，用文本来高度概括总结现实生活。让学生明白语文学习就是要感悟体味现实生活，达到“学以致用，用以治学“。否则语文课真的就成了虚无飘渺的空中楼阁啦。例如《致橡树》《我愿是激流》难道不是写现实生活中的爱情观？《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》难道不是生活中游说的典范？
三、施展语言魅力，涂抹课堂润滑剂
语文教学也是一门语言的艺术课。教师的课堂语言与课堂气氛有直接关系。优美典雅的语言让人心悦诚服，通俗幽默的语言让人捧腹大笑，平淡枯竭的语言让人恹恹欲睡，犀利刻薄的语言让人怒发冲冠……作为一名语文教师要锤炼自己的语言，让自己的语言多才丰富。如果语文教师的课堂语言平淡枯竭干瘪，甚至词不达意婆婆妈妈……那堂课一定是呆滞枯燥毫无生气的，至于学生的收获就别提了。
四、让学生演绎知识，让课堂掌声响起
长期以来许多学生被所谓的标准答案困扰，课堂上不敢发言，不敢回答问题，担心出错，怕被人笑话，印象打折，致使学生的主动性发挥不出来，不能真正参与到教学活动中。作为教师要让学生明白课堂就是自己出现错误的最佳时地，不让自己的错误暴露出来就无法纠正错误，这是最危险的。教师要鼓励学生大胆地运用已有知识分析解决问题，不能打击基础较差的，对那些见解精到，表达准确流畅的学生要及时表扬，让教室里赞美的掌声响起。
五、要利用教师的情感来调动学生的情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。教师应以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。如我在教《三峡》这篇古代散文时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，三峡古有李白诗曰“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨，高峡出平湖”的雄伟葛洲坝工程，这些自然联想起劳动人民的智慧和力量，丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对三峡的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
六、用活动提升语文素养，让语文教学更丰富
语文活动课与传统的必选修课课堂教学相比，有不可替代的优势。 语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的内容和方式方法，就与传统的必选修课课堂教学有明显的区别。
这种贴近学生的生活开放的语文活动课，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，能够弥补必选修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，使学生的主动性得以充分发挥，能更好的调动学生的学习兴趣，使学生的生活阅历逐渐丰富起来。活动课在内容的选择上要注意贴近学生的生活，选一些他们熟悉的内容。如社会调查、实践作文、新闻发布会、语言的艺术——广告、错别字普查、演讲、辩论会、编手抄报比赛等专题活动。既让学生将自己在平时生活中了解到的一些知识应用到课堂上，又使学生在课堂上遇到的问题到生活中去找寻，从而丰富了他们的生活。让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，使学生实际应用语文的能力得以训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀乐兼而有之，学生没有相应的经验储备就难以理解文本。要让学生明白学习就是生活的一部分，不要把学习和生活分开。语文教学是对作品所述生活的再现，也是对作品进行第二次创作。如果课堂似一潭死水，学生冷漠麻木无精打采，课堂教学能有效进行吗？还有，文章本身就饱含情感，课堂却没有活跃的气氛，毫无生趣，学生无动于衷，行吗？要想把学生引入作者的心灵世界，让课堂闪烁智慧的火花，就必须使语文教学充满生机与活力。
一、用声情并茂的朗诵感染学生
中学语文教材不论是必修还是选修，书中的文章在思想内容、写作技巧上堪称经典，是历代中华儿女甚至人类酿造出的一醰醰仙露琼浆。如此精美佳作教师怎样才能使学生受到感染，产生共鸣？教师不防把文章浸润在自己丰富细腻的情感世界里，再外化为深情的朗诵，用深情的朗诵调动学生的情愫，激发学生的兴趣，划破封闭沉寂的教室。
二、让语文课堂充满生活气息
依据蒲友俊同志主编的《文学原理》中的观点，文学是以语言塑造形象来反映和表现生活审美内涵的一种特殊社会意识形态；它源于生活而高于生活，是作者对生活高度的概括与总结，较为抽象。既然文学源于生活，反映、表现生活的内涵，那么为何不可以将文学与现实生活联系起来，在神圣的课堂上再现生活情景？不论是导入新课，研析全文，还是总结全文，都应密切的联系现实生活，用现实生活体验来诠释文本，用文本来高度概括总结现实生活。让学生明白语文学习就是要感悟体味现实生活，达到“学以致用，用以治学“。否则语文课真的就成了虚无飘渺的空中楼阁啦。例如《致橡树》《我愿是激流》难道不是写现实生活中的爱情观？《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》难道不是生活中游说的典范？
三、施展语言魅力，涂抹课堂润滑剂
语文教学也是一门语言的艺术课。教师的课堂语言与课堂气氛有直接关系。优美典雅的语言让人心悦诚服，通俗幽默的语言让人捧腹大笑，平淡枯竭的语言让人恹恹欲睡，犀利刻薄的语言让人怒发冲冠……作为一名语文教师要锤炼自己的语言，让自己的语言多才丰富。如果语文教师的课堂语言平淡枯竭干瘪，甚至词不达意婆婆妈妈……那堂课一定是呆滞枯燥毫无生气的，至于学生的收获就别提了。
四、让学生演绎知识，让课堂掌声响起
长期以来许多学生被所谓的标准答案困扰，课堂上不敢发言，不敢回答问题，担心出错，怕被人笑话，印象打折，致使学生的主动性发挥不出来，不能真正参与到教学活动中。作为教师要让学生明白课堂就是自己出现错误的最佳时地，不让自己的错误暴露出来就无法纠正错误，这是最危险的。教师要鼓励学生大胆地运用已有知识分析解决问题，不能打击基础较差的，对那些见解精到，表达准确流畅的学生要及时表扬，让教室里赞美的掌声响起。
五、要利用教师的情感来调动学生的情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。教师应以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。如我在教《三峡》这篇古代散文时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，三峡古有李白诗曰“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨，高峡出平湖”的雄伟葛洲坝工程，这些自然联想起劳动人民的智慧和力量，丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对三峡的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
六、用活动提升语文素养，让语文教学更丰富
语文活动课与传统的必选修课课堂教学相比，有不可替代的优势。 语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的内容和方式方法，就与传统的必选修课课堂教学有明显的区别。
这种贴近学生的生活开放的语文活动课，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，能够弥补必选修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，使学生的主动性得以充分发挥，能更好的调动学生的学习兴趣，使学生的生活阅历逐渐丰富起来。活动课在内容的选择上要注意贴近学生的生活，选一些他们熟悉的内容。如社会调查、实践作文、新闻发布会、语言的艺术——广告、错别字普查、演讲、辩论会、编手抄报比赛等专题活动。既让学生将自己在平时生活中了解到的一些知识应用到课堂上，又使学生在课堂上遇到的问题到生活中去找寻，从而丰富了他们的生活。让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，使学生实际应用语文的能力得以训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀乐兼而有之，学生没有相应的经验储备就难以理解文本。要让学生明白学习就是生活的一部分，不要把学习和生活分开。语文教学是对作品所述生活的再现，也是对作品进行第二次创作。如果课堂似一潭死水，学生冷漠麻木无精打采，课堂教学能有效进行吗？还有，文章本身就饱含情感，课堂却没有活跃的气氛，毫无生趣，学生无动于衷，行吗？要想把学生引入作者的心灵世界，让课堂闪烁智慧的火花，就必须使语文教学充满生机与活力。