1 把握好使用多媒体信息技术的时机（适时）
　　例如在“走进抽象艺术”一课的教学实践中，教师开门见山就讲什么是抽象艺术及它的特点等，相信学生会觉得很无趣，说不定还一头雾水。但是如果教师开始的时候运用多媒体向学生展示3个不同风格的人物画像，引导学生谈谈对3幅人物画有什么不同的感觉。
　　第一幅人物画是大家都非常熟悉的达·芬奇的《蒙娜丽莎》，是一幅写实风格的人物作品。教师会发现学生都能顺利地欣赏这幅具象艺术作品，介绍作者的资料，谈出各自的欣赏感受、体会到的情感。
　　下面一幅是马蒂斯画的《马蒂斯夫人像》，此作品用笔、用色大胆夸张，人物形象“似像非像”，让人想不到原来人物还可以这么画。这时所有学生的眼神表明，他们的注意力都高度集中在画面上。
　　这时再展示第三幅画，是美国抽象画家克兰的人物肖像画《尼金斯基》。如果说欣赏前两幅画对学生来说是“小菜一碟”，比较轻松的话，那《尼金斯基》就让他们开始“摸不着北”了。学生一片惊讶声，反应非常大：“这画的是人物吗？”“我怎么看不出来呀？”“这是儿童画，乱画一气，我也会画的。”……即便有个别学生能说出这是抽象艺术作品，但也不能读懂它：“为什么要这么画？”“这画好在哪里？”……在抽象作品前学生陌生、茫然了。这时学生求知欲望的火花被点燃，引发他们浓厚的学习兴趣。那么，教师用多媒体技术展示3幅不同风格人物画的目的也就达到了。
　　2 运用信息技术教学要选择适 当的素材，有针对性（适当）
　　信息技术手段的使用还应该紧扣课堂教学目标进行，为解决教学重点、难点而服务。教学中的内容涉及古今中外，多数是学生所未知的东西。而要想让学生更好地理解、感悟教学内容，就必须跨越时空，拉近学生和课本之间的距离，让学生和教学内容零距离接触。然而在利用信息技术时，有些教师在课堂上用的形式比较多，会采用音乐、图片、动画等各种各样的表现方法，但素材的使用缺乏针对性。这样会分散学生的学习注意力，对本该是次要的内容留下深刻的印象，而对主要的教学内容却知道甚少。
　　对此，笔者感触很深。在一节“漫步中外建筑艺术”的教学中，当教师已经引导学生对世界上最优秀的建筑遗存产生敬仰、钦佩之情时，大屏幕上却出现一段动画片段《圣斗士——星矢》。教师的本意是要借助该片让学生欣赏雅典卫城的帕特农神庙。但是，绝大部分学生听着该片久违了的主题曲，看着一张张曾经那么熟悉的动画人物面孔，对片中作为背景的古建筑却视而不见。学生很快从刚刚敬仰、钦佩的庄重转为轻松活泼，开始嬉戏谈论动画片的情节……很明显，这段花哨的动画片段有点喧宾夺主，把学生的注意力吸引了去，使课堂脱离教学重点。
　　3 要依据教学目标适量运用多媒体辅助技术（适量）
　　笔者听过一位新上岗教师的一节美术鉴赏课，题目是“美在民间永不朽——中国民间美术”。在导入部分，教师播放一段大约10分钟的视频，要求学生从中找出哪些是民间美术，学生都很投入地找出民间美术，如剪纸、年画、刺绣、玩具、民间雕塑等。随后教师又展示大量的民间美术图片进行再欣赏，同时提出问题：“1）思考民间美术的艺术语言特点？2）探讨身边民间美术的意义及如何保护？”欣赏结束后原以为应该让学生花大力气来探讨这些问题，这正是让学生动脑思考问题的好时机。可是结果没等学生说出个所以然来，大屏幕上迫不及待地展示了所有的答案。虽然上面答案讲解得很仔细，感觉好像不错，但实际上反而限制了学生的思考和互动。后来笔者才明白，原来是后面还有一段30分钟的有关年画制作过程的视频要播放，所以教师就自问自答了。
　　笔者感觉教师在这节课上过量使用多媒体辅助教学，使课堂教学速度不自觉地加快。教师认为许多东西都教给学生了，很快就过去了，可学生完全没有思考的时间，在教学活动中思维完全处于休眠状态，没有发挥出他们学习主体性功能，整节课就像看了一部关于年画制作的“纪录片”。这样的课堂教学，尽管电脑屏幕里琳琅满目，整堂课的信息量大，但教学效果却不佳，相应的教学目的也得不到实现。
　　总之，只有根据教学任务、教学目的的实际需要，抓准运用的时机，有针对性并适量地运用多媒体信息技术，才能使之为教学服务，帮助教师提升课堂教学质量。
　　（作者单位：江苏省苏州市木渎第二高级中学）