论文部分内容阅读
[摘 要]初中语文新课程标准要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能够运用小组合作的方式来探讨和解决疑难问题。要达到这样的要求，教师需要注重培养学生的质疑能力，使他们大胆质疑、主动提问，这既是培养学生创新能力、分析和解决问题的能力的重要途径，也是提高教学质量的重要方法。
[关键词]初中语文 质疑能力 培养方法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0036
一直以来，初中语文课堂上，学生都是被教师的问题牵引着，只是被动地接受知识，很少主动提问、主动思考，而且大多数学生不会提问、不善提问、不敢提问，久而久之就缺乏了问题意识，更不用说养成善于提问的习惯了。因此，在初中语文教学中，教师要多给学生创设质疑的机会，鼓励他们大胆提问，要重视培养他们的问题意识，质疑能力，这是学生语文学习主动性能够充分体现的重要途径。
一、营造质疑的氛围
要培养学生的质疑能力，教师首先要给学生创设一个宽松和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，这样，学生才能够主动说出自己的想法和疑问，才能够体现他们的主体地位。
首先，构建和谐的师生关系，加强师生互动和交流。和谐的师生关系是学生积极参与课堂教学活动的前提。传统的语文教学中，教师常常以高高在上的姿态面对学生，师生之间缺乏沟通和交流，而构建和谐的师生关系，需要语文教师放下架子，以平等的地位融入学生中，和他们一同探讨、质疑、解惑，这样做能够调动学生的积极性，使他们在拓展思维和深入研究的过程中不断提出有价值的问题，进而使他们逐步养成问题意识。
其次，巧设情境，引发学生的疑问。合理恰当的提问能够引起学生的思考，而思考就是质疑的开始。在初中语文教学中，有的课文是一个开放性的结尾，教师要充分利用教材中的留白，创设相应的情境，来引发学生的思考和质疑。如教学《孔乙己》一文时，文章的结尾写道“孔乙己大约的确死了”，“大约”表示猜测、估计，“的确”表示肯定，这两个词连在一起使用是否矛盾呢？由此问题引出学生的思考，在思考中，学生会产生一连串的问题：作者为什么要这样写？孔乙己的结局到底是怎样的？教师通过文本的疑点、悬念将学生引入文章的“陷阱”中，引出他们的困惑，启迪他们的思维，使学生在探究中产生质疑，在质疑中对课文有了更深入的理解。
二、允许学生出错，鼓励他们大胆质疑
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，学生是课堂的主体，师生之间是平等的关系，但是学生的知识积累、生活阅历是有限的，他们在学习过程中肯定会出错，会提出一些令人啼笑皆非或天马行空的问题，遇到这种情况时，教师要宽容地对待学生，要允许他们犯错，要充分信任学生，并鼓励和表扬他们的大胆想象，帮助学生树立自信心，激发他们的上进心。另外，学生的认知水平是有差异的，他们提出的问题也会五花八门、参差不齐，有的直击要点，有的偏离文本，有的重复雷同，这就要求教师认识到学生的差异，要了解每个学生的学习水平，要对每个层次的学生设置合理的期望值，即便学生的提问与教学内容相差甚多，也不要轻易否定他们提问的兴趣、质疑的欲望，教师的信任和宽容会给学生更大的信心，他们会不断地主动学习、主动质疑、主动探究，获得更多的知识。因此，在初中语文课堂教学中，教师要转变陈旧的教学观念，不能把学生当成知识的接收器，而要把他们当成课堂的主人，引导他们主动投入课堂学习中，把培养学生的质疑能力作为教学目标之一，使学生能够在主动发现问题、主动探究的过程中获得更好的发展。
三、教师要教给学生质疑的方法
教师要开展有效的教学活动，需要掌握一定的教学方法，学生要学习更多的知识，则要掌握学习方法，我们可以简单概括为，教学方法是教师的工具，学习方法是学生的工具。在初中语文教学中，要提高学生的质疑能力，教师需要加强对学生的指导，教给他们质疑的方法，使他们能够问到关键处。首先，教师可以帮助学生了解质疑的范围和内容，如关键字词的选用及其作用，文章的主旨和内涵，作者的写作意图，以及文章详略安排;其次，教师要引导学生在难点处质疑，困惑处求疑，在关键处求疑，尤其是在无疑之处能求疑;再次，教师要让学生熟读课文，深入了解课文内容，在此基础上学生才知道哪些地方有疑问，才能提出好的问题。此外，教师在引导学生解决问题的过程中要鼓励他们回忆联想旧知，提出种种假设，在此基础上再组织学生总结学习的收获，进而使他们在发现问题、解决问题的过程中提高质疑能力。
在提倡素质教育的今天，培养学生的质疑能力，发展他们的创新思维，是一线教师的一项重任，但我们要认识到，培养学生的质疑能力不是一朝一夕的事，而要经历一个由扶到放的过程。所以，在初中语文课堂教学中，教师要给学生创造提问的机会，要平衡好“扶”与“放”的比例，这样做才能够逐步发展学生的思维，提高他们的质疑能力，并使学生在自我总结、自我反思的过程中掌握有效的学习方法，获得更好的发展。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]初中语文 质疑能力 培养方法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0036
一直以来，初中语文课堂上，学生都是被教师的问题牵引着，只是被动地接受知识，很少主动提问、主动思考，而且大多数学生不会提问、不善提问、不敢提问，久而久之就缺乏了问题意识，更不用说养成善于提问的习惯了。因此，在初中语文教学中，教师要多给学生创设质疑的机会，鼓励他们大胆提问，要重视培养他们的问题意识，质疑能力，这是学生语文学习主动性能够充分体现的重要途径。
一、营造质疑的氛围
要培养学生的质疑能力，教师首先要给学生创设一个宽松和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，这样，学生才能够主动说出自己的想法和疑问，才能够体现他们的主体地位。
首先，构建和谐的师生关系，加强师生互动和交流。和谐的师生关系是学生积极参与课堂教学活动的前提。传统的语文教学中，教师常常以高高在上的姿态面对学生，师生之间缺乏沟通和交流，而构建和谐的师生关系，需要语文教师放下架子，以平等的地位融入学生中，和他们一同探讨、质疑、解惑，这样做能够调动学生的积极性，使他们在拓展思维和深入研究的过程中不断提出有价值的问题，进而使他们逐步养成问题意识。
其次，巧设情境，引发学生的疑问。合理恰当的提问能够引起学生的思考，而思考就是质疑的开始。在初中语文教学中，有的课文是一个开放性的结尾，教师要充分利用教材中的留白，创设相应的情境，来引发学生的思考和质疑。如教学《孔乙己》一文时，文章的结尾写道“孔乙己大约的确死了”，“大约”表示猜测、估计，“的确”表示肯定，这两个词连在一起使用是否矛盾呢？由此问题引出学生的思考，在思考中，学生会产生一连串的问题：作者为什么要这样写？孔乙己的结局到底是怎样的？教师通过文本的疑点、悬念将学生引入文章的“陷阱”中，引出他们的困惑，启迪他们的思维，使学生在探究中产生质疑，在质疑中对课文有了更深入的理解。
二、允许学生出错，鼓励他们大胆质疑
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，学生是课堂的主体，师生之间是平等的关系，但是学生的知识积累、生活阅历是有限的，他们在学习过程中肯定会出错，会提出一些令人啼笑皆非或天马行空的问题，遇到这种情况时，教师要宽容地对待学生，要允许他们犯错，要充分信任学生，并鼓励和表扬他们的大胆想象，帮助学生树立自信心，激发他们的上进心。另外，学生的认知水平是有差异的，他们提出的问题也会五花八门、参差不齐，有的直击要点，有的偏离文本，有的重复雷同，这就要求教师认识到学生的差异，要了解每个学生的学习水平，要对每个层次的学生设置合理的期望值，即便学生的提问与教学内容相差甚多，也不要轻易否定他们提问的兴趣、质疑的欲望，教师的信任和宽容会给学生更大的信心，他们会不断地主动学习、主动质疑、主动探究，获得更多的知识。因此，在初中语文课堂教学中，教师要转变陈旧的教学观念，不能把学生当成知识的接收器，而要把他们当成课堂的主人，引导他们主动投入课堂学习中，把培养学生的质疑能力作为教学目标之一，使学生能够在主动发现问题、主动探究的过程中获得更好的发展。
三、教师要教给学生质疑的方法
教师要开展有效的教学活动，需要掌握一定的教学方法，学生要学习更多的知识，则要掌握学习方法，我们可以简单概括为，教学方法是教师的工具，学习方法是学生的工具。在初中语文教学中，要提高学生的质疑能力，教师需要加强对学生的指导，教给他们质疑的方法，使他们能够问到关键处。首先，教师可以帮助学生了解质疑的范围和内容，如关键字词的选用及其作用，文章的主旨和内涵，作者的写作意图，以及文章详略安排;其次，教师要引导学生在难点处质疑，困惑处求疑，在关键处求疑，尤其是在无疑之处能求疑;再次，教师要让学生熟读课文，深入了解课文内容，在此基础上学生才知道哪些地方有疑问，才能提出好的问题。此外，教师在引导学生解决问题的过程中要鼓励他们回忆联想旧知，提出种种假设，在此基础上再组织学生总结学习的收获，进而使他们在发现问题、解决问题的过程中提高质疑能力。
在提倡素质教育的今天，培养学生的质疑能力，发展他们的创新思维，是一线教师的一项重任，但我们要认识到，培养学生的质疑能力不是一朝一夕的事，而要经历一个由扶到放的过程。所以，在初中语文课堂教学中，教师要给学生创造提问的机会，要平衡好“扶”与“放”的比例，这样做才能够逐步发展学生的思维，提高他们的质疑能力，并使学生在自我总结、自我反思的过程中掌握有效的学习方法，获得更好的发展。
（责任编辑 韦淑红）