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【摘要】 广东中山火炬开发区第一中学，践行自主教育十年，历经透过现象看本质的选择、知易行难的突破、知难行易的突破到全面突破，以 “三自”教育特色实现了自主教育的校本化，自主教育积淀了自主文化，走出了一条教育理念校本化的学校文化建设之路。
【关键词】 自主教育 自主文化 教育理念校本化
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-010-02
学校文化，主要指学校全体成员共同信奉和遵守的核心价值观。学校的核心价值观，一定要包含教育理念，要从教育的立场出发，体现鲜明的教育性。教育理念必须通过学校全体成员选择、认知、探索和实践，再经创造性转化与创新性发展，形成自己独特的认识理解、个性经验、思维方式和行为方式，即教育理念校本化。广东省中山市火炬开发区第一中学（以下简称“火炬一中”），十年磨一剑，知行合一，实践与认识不断突破，走出了一条教育理念校本化的学校文化建设之路
一、火炬一中有文化吗
要想最为真实地感受一所学校的文化个性，只有通过在相关学校工作和生活。看到火炬一中的早读、自习、大课间、午休等时间段实现了“零老师、零讲话”的自主管理，不少省内外前来交流的老师都非常惊讶。来校跟岗或新调入的老师更是感慨，“火炬一中的班级管理自动化了，教师当班主任是一种享受”“这个学校好奇怪，不考勤，不检查教学常规，但老师都很自觉，很努力很拼，下了班不回家”……
其实，这正是全校师生共同信奉和追求的核心价值观与学校精神：自主。学生的自主文化，表现为高水平自治。教师的自主文化，表现为共享教育价值观，即自主教育的意识、思维方式、行为方式的形成，表现为“自主导师”群起，放下说教管束的鞭子，高举自主教育的旗帜，自觉、自为、奉献、创造。如“双层异步”分层教学模式群，就是课内分层教学的创造性;“成长周记”“小职位大舞台”是班主任个性经验的制度化，是育人方法的新创造。教职工大会对“自治、自学、自评”的三自教育特色的表决认同率达到97.5%，师生自主的价值追求、自主的学校精神日益坚定、执著，自主教育已真正成为每一个人自身的、共享的教育价值追求。
而且，自主文化的思想力正在改变火炬一中的教育生态：改变班主任工作生态，争当班主任，享受当班主任;改变课堂教学生态，深度自主学习在课堂真正地发生;改变学生成长生态，自主成长的姿态生机盎然！
二、自主教育积淀自主文化
（一）透过现象看本质的选择
回溯到十年前的校情，学生学习畏难，发展被动;本土家庭教育期望值较低，家长普遍认为如果孩子不主动，期望高也没有用;学校管理难度大，头痛医头、脚痛医脚;教师渴望改变学生被动状态，减轻教育教学难度和压力。不断地思考和探索，使得火炬一中人发现了办学诸因素背后的共性的、本质性的因素，那就是：自主——学生缺乏自主、家长认同自主、教师渴望学生自主、高新区发展需要自主。学校教育就是要唤醒学生的主体意识，将他们培养成独立自主、适应未来发展的人。因此，火炬一中于十年前，正式选择“自主教育”为核心办学理念，并将校训确定为“自主、负责，为未来准备”，以适应开发区未来的大发展。同时，以高度的责任感和使命感，大胆地提出了“办开发区人民引以为自豪的初中教育”的办学目标！这一目标的内涵历经三次升级后定为：引导学生自主成长，实现民族伟大复兴。前者脚踏实地，后者仰望星空，后者宏大目标让前者更有动力、更有方向。
（二）知易行难的突破
道理谁都明白，但几乎所有老师都认为学生自主管理简直是“天方夜谭”。
于是，早读就成了火炬一中人自主教育的第一个突破口。为治理早读“顽疾”，早读“五有”方案（有管理者、有带头者、有目标、有内容、有评价）应运而生。起始阶段师生显然做不到，问题层出不穷。但行政和班主任逐班培训学生和学生干部，逐班达标。一个学期坚持下来，早读时间即便没有教师检查，整个学校都飘荡着朗朗的读书声。
早读良好习惯的养成，让所有老师看到了希望，也让领导班子更坚定地从点到面推进自主管理，这一推就是五年。五年间，我们完善了自主教育的内容——安全自护、生活自理、行为自律、锻炼自发、学习自主、立志自奋，制订实施了《开发区一中学生自主发展评价办法》。学生的素质与成绩取得了真实的进步，自学、自管蔚然成风，初中教学质量评价跃居全市前列。
（三）知难行易的突破
然而此时，火炬一中人却又自我怀疑：自主教育看似轰轰烈烈，为什么老师还是疲于应付？这样的办学质量可持续吗？
反思自主教育的实践价值和学校发展的拐点等根本问题，火炬一中人渐渐地认识到，自主教育还停留在表面化、形式化的阶段，看似有变化，实质上老师的角色和教育方式并没有根本性的转变，还是停留在“管”与“被管”的层次上，没有将自主教育真正转化为学生自我发展的内在需求。对自主教育的认识并不到位，自主教育的实践价值并没有得到充分发挥，教育的“性价比”不高，可持续性发展遇到瓶颈。
其实，每个学校都在自觉或不自觉地进行自主教育。如何才能让自主教育真正落地？唯一的途径就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。
回头审视自主教育的走过的路，一中人发现最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長的宣誓与总结仪式等。而前期注重的内容如安全自护、行为自律、学习自主等，其实是自主教育要达到的目标，只是口号或内容，并不能告诉人们怎么做。
知行合一，火炬一中人在自主教育的实践中重新认识自主教育。一方面，梳理和推广那些“自下而上”接地气的“土方法”;另一方面，从行动上统一了对“自主”的认识，将“自主”的内涵界定为：自治、自学、自评。自治，即个人或集体管理自己的事务并对自己的行为负责;自学，即自主学习;自评，即自主评价，包括自我评价、小组评价、班级评价等。这一“知”的突破在于不但告诉师生怎么做，而且就在做的过程实现自主教育的目标，实现学生自主发展。 经过顶层设计，学校提炼出了以“自治、自学、自评”为核心的“三自教育”模式，并率先开发出自治育人课程——“七个学会”，在全校实施。“七个学会”即学会计划——成长周记，学会自理——今天我当家，学会做事——“小职位，大舞台”，学会共事——小组自治，学会管理——班级自治，学会读书——做一辈子的读书人，学会做人——向全国道德模式学习实践。
“七个学会”引导学生走向自治，但这并不意味着班主任完全退场，相反倒逼着班主任角色的转型，从“管理者”转变为思想、方法的“自治导师”，为学生搭建成长的平台，打开发展的空间。
但角色转型谈何容易？于是学校分三派区别对待。对“改革派”，组织他们一起设计、实施、反思“七个学会”;对“观望派”，将他们“赶”出课室，指导他们实施;对“保守派”，允许“走自己的路”搞“一校两制”。“七个学会”体系最初让有的班主任感到繁琐与受制，但改革派中有人脱颖而出，涌现出4种新角色：伯乐式、培训式、教练式、导师式。德育处将其中的典型聘为学校自己的专家，再用自己的专家培训自己的老师。一个个班主任在实践中尝试、探索、理解，知行合一，逐步度过“知难”的难关。
随着载体、方式、角色的改变，班主任工作生态得到根本性改善：从经验走向体系，从包办走向指导，从应付走向研究，争当班主任，享受当班主任。班主任有充足的时间备课、思考、读书与研究，不愿当班主任的历史性难题，也迎刃而解！
（四）自治向自学、自评的突破
当自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一个突破口无疑是从自治走向自学，这也是火炬一中人梦寐以求的。在完成破解低效课堂、课堂教学自我优化两大步后，火炬一中又迈出了课改第三步——追求常态优质课。
变革传统教学常规检查方式，教务处推出了融导向、检查、评价为一体的教学常规管理模式——《“353”常态优质课导引方案》。其中第一个“3”指“备课3导引”——总结传统教学常规检查的滞后性、片面性和误导性，提出任何一堂课的备课载体都可以从“教案3有、课件3无、试卷3做”三者中任选其一。“5”指“上课5导引”——总结课堂教学中缺自主、缺思维、缺分层、缺评价、缺过关的“校本课堂五缺”，提出“管好课堂纪律、把时间还给学生、分层教学、学习评价、堂堂清”的“上课5导引”，以教学行为控制教学效果。第二个“3”则指“推门听课3导引”—— 每学期对每个教师进行3轮推门听课。
在追求常态优质课的过程中，学校给予老师最大的信任，强化理念落实而不强求模式统一，自主学习方式不断涌现：学科教学自主学案、学科思维方法020自学手册、研究式教学法、自主学习计划与实施表等。
然后走向课改第四步，全面推进“自主课堂”。首先，在实践中提炼出“自主课堂”的教学原则，即“六少六多”：照本宣科少，问题探究多;逐个问答少，全班投入多;教师概括少，学生总结多;机械训练少，思路探究多;作业布置少，作业管理多;备课最忌少，学情预设多。教有限，学无限，教得少就学得多。其次，总结“自主课堂”的“五化”要素，即：经验化、任务化、问题化、思维化、应用化。同时，遴选“自学导师”，开放、推广“自主课堂”示范课型，主要有三种范式：课内分层与小组教学融合、走班分层与小组教学融合、学生提问式教学。
“自主课堂”的教学原则、要素、范式在课堂的应用，使得自主学习在课堂逐步实现，教学生态得到优化，自学导师群起，学生自主学习水平也有了质的飞跃。初中教学质量评价名列全市前茅，优秀率更是实现“七连升”。
随着“自治”与“自学”渐入佳境，学校又全面推进“自评”，开展学生自我评价、小组评价、班委评价等自主评价，并推出相应的 “自评家庭报告书”。班评、组评的真实性、生动性、创造性，远远超越传统评价的效果和价值。
随着自治、自学、自评的全面突破，又开展了自主成长誓词宣誓、自主人物颁奖典礼、自主教育赋朗诵、自主教育征文等仪式与活动，将全体师生引领到自主文化的精神高地。
自主教育十年的探索历程，正是自主文化选择、生根、萌芽、生长的过程，并以“三自”教育特色实现了自主教育的校本化，自主教育积淀了自主文化，形成了共同的自主教育价值追求和自主学校精神。
（五）自主文化的生长逻辑
这个积淀过程是有其内在逻辑的。其一，教师有自主的空间，因为教师不用坐班，只需遵守课表和周历，课堂教学只需按照“六少六多”和“五化”导引，教学常规能自主。其二，教师有自主的意识，因为学校建立了两套管理系统：初三备考系统和质量管理系统，质量管理靠自主。其三，教师有自主的能力，因为学校建立了全国性和校本性的教师双层培养机制，专业发展争自主。其四，教师有自主的动力，因为学校建立了完善的成就感评价机制，让教师感受到事业的成就、人生的价值，具有持久的激励力量，评价体系促自主。
三、结语：学校文化建设的体会
（一）要探索不要“侵略”
由教师自己创造的文化才是真正的学校文化。学校文化是教师的不是校长的，校长搞文化顶层设计，请专家请文化公司大搞环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设，表面上是文化建设文化传播，实际上是文化灌输，文化强加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎实践无华，而且当“侵略者”——校长——离开之后，其结果就是文化断层或文化沉沦。
教师才是文化建设的主体，文化建设要发动全体教师去探索。探索是选择，是实践，是认知，是创造。校长举起旗帜，走在最前面，引导教师自己去探索、嘗试、认识、理解，去认知去建构，长期坚持不懈地实践、追求，才会生根、萌芽，逐步积淀形成文化。
（二）教育理念校本化
理念是种子，校本化是个性是特色。
教育理念就是文化的种子，师生在长期实践过程中萌芽、开花、结果，产生自己的做法模式，思维方式，行为方式和共同追求的信奉的价值理念，即校本化。校本化就是文化的个性，文化的特色，“其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也”。
经过探索和校本化，自主教育积淀自主文化，火炬一中走出了一条自下而上，由内而外，由神到形的文化建设之路。
【关键词】 自主教育 自主文化 教育理念校本化
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-010-02
学校文化，主要指学校全体成员共同信奉和遵守的核心价值观。学校的核心价值观，一定要包含教育理念，要从教育的立场出发，体现鲜明的教育性。教育理念必须通过学校全体成员选择、认知、探索和实践，再经创造性转化与创新性发展，形成自己独特的认识理解、个性经验、思维方式和行为方式，即教育理念校本化。广东省中山市火炬开发区第一中学（以下简称“火炬一中”），十年磨一剑，知行合一，实践与认识不断突破，走出了一条教育理念校本化的学校文化建设之路
一、火炬一中有文化吗
要想最为真实地感受一所学校的文化个性，只有通过在相关学校工作和生活。看到火炬一中的早读、自习、大课间、午休等时间段实现了“零老师、零讲话”的自主管理，不少省内外前来交流的老师都非常惊讶。来校跟岗或新调入的老师更是感慨，“火炬一中的班级管理自动化了，教师当班主任是一种享受”“这个学校好奇怪，不考勤，不检查教学常规，但老师都很自觉，很努力很拼，下了班不回家”……
其实，这正是全校师生共同信奉和追求的核心价值观与学校精神：自主。学生的自主文化，表现为高水平自治。教师的自主文化，表现为共享教育价值观，即自主教育的意识、思维方式、行为方式的形成，表现为“自主导师”群起，放下说教管束的鞭子，高举自主教育的旗帜，自觉、自为、奉献、创造。如“双层异步”分层教学模式群，就是课内分层教学的创造性;“成长周记”“小职位大舞台”是班主任个性经验的制度化，是育人方法的新创造。教职工大会对“自治、自学、自评”的三自教育特色的表决认同率达到97.5%，师生自主的价值追求、自主的学校精神日益坚定、执著，自主教育已真正成为每一个人自身的、共享的教育价值追求。
而且，自主文化的思想力正在改变火炬一中的教育生态：改变班主任工作生态，争当班主任，享受当班主任;改变课堂教学生态，深度自主学习在课堂真正地发生;改变学生成长生态，自主成长的姿态生机盎然！
二、自主教育积淀自主文化
（一）透过现象看本质的选择
回溯到十年前的校情，学生学习畏难，发展被动;本土家庭教育期望值较低，家长普遍认为如果孩子不主动，期望高也没有用;学校管理难度大，头痛医头、脚痛医脚;教师渴望改变学生被动状态，减轻教育教学难度和压力。不断地思考和探索，使得火炬一中人发现了办学诸因素背后的共性的、本质性的因素，那就是：自主——学生缺乏自主、家长认同自主、教师渴望学生自主、高新区发展需要自主。学校教育就是要唤醒学生的主体意识，将他们培养成独立自主、适应未来发展的人。因此，火炬一中于十年前，正式选择“自主教育”为核心办学理念，并将校训确定为“自主、负责，为未来准备”，以适应开发区未来的大发展。同时，以高度的责任感和使命感，大胆地提出了“办开发区人民引以为自豪的初中教育”的办学目标！这一目标的内涵历经三次升级后定为：引导学生自主成长，实现民族伟大复兴。前者脚踏实地，后者仰望星空，后者宏大目标让前者更有动力、更有方向。
（二）知易行难的突破
道理谁都明白，但几乎所有老师都认为学生自主管理简直是“天方夜谭”。
于是，早读就成了火炬一中人自主教育的第一个突破口。为治理早读“顽疾”，早读“五有”方案（有管理者、有带头者、有目标、有内容、有评价）应运而生。起始阶段师生显然做不到，问题层出不穷。但行政和班主任逐班培训学生和学生干部，逐班达标。一个学期坚持下来，早读时间即便没有教师检查，整个学校都飘荡着朗朗的读书声。
早读良好习惯的养成，让所有老师看到了希望，也让领导班子更坚定地从点到面推进自主管理，这一推就是五年。五年间，我们完善了自主教育的内容——安全自护、生活自理、行为自律、锻炼自发、学习自主、立志自奋，制订实施了《开发区一中学生自主发展评价办法》。学生的素质与成绩取得了真实的进步，自学、自管蔚然成风，初中教学质量评价跃居全市前列。
（三）知难行易的突破
然而此时，火炬一中人却又自我怀疑：自主教育看似轰轰烈烈，为什么老师还是疲于应付？这样的办学质量可持续吗？
反思自主教育的实践价值和学校发展的拐点等根本问题，火炬一中人渐渐地认识到，自主教育还停留在表面化、形式化的阶段，看似有变化，实质上老师的角色和教育方式并没有根本性的转变，还是停留在“管”与“被管”的层次上，没有将自主教育真正转化为学生自我发展的内在需求。对自主教育的认识并不到位，自主教育的实践价值并没有得到充分发挥，教育的“性价比”不高，可持续性发展遇到瓶颈。
其实，每个学校都在自觉或不自觉地进行自主教育。如何才能让自主教育真正落地？唯一的途径就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。
回头审视自主教育的走过的路，一中人发现最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長的宣誓与总结仪式等。而前期注重的内容如安全自护、行为自律、学习自主等，其实是自主教育要达到的目标，只是口号或内容，并不能告诉人们怎么做。
知行合一，火炬一中人在自主教育的实践中重新认识自主教育。一方面，梳理和推广那些“自下而上”接地气的“土方法”;另一方面，从行动上统一了对“自主”的认识，将“自主”的内涵界定为：自治、自学、自评。自治，即个人或集体管理自己的事务并对自己的行为负责;自学，即自主学习;自评，即自主评价，包括自我评价、小组评价、班级评价等。这一“知”的突破在于不但告诉师生怎么做，而且就在做的过程实现自主教育的目标，实现学生自主发展。 经过顶层设计，学校提炼出了以“自治、自学、自评”为核心的“三自教育”模式，并率先开发出自治育人课程——“七个学会”，在全校实施。“七个学会”即学会计划——成长周记，学会自理——今天我当家，学会做事——“小职位，大舞台”，学会共事——小组自治，学会管理——班级自治，学会读书——做一辈子的读书人，学会做人——向全国道德模式学习实践。
“七个学会”引导学生走向自治，但这并不意味着班主任完全退场，相反倒逼着班主任角色的转型，从“管理者”转变为思想、方法的“自治导师”，为学生搭建成长的平台，打开发展的空间。
但角色转型谈何容易？于是学校分三派区别对待。对“改革派”，组织他们一起设计、实施、反思“七个学会”;对“观望派”，将他们“赶”出课室，指导他们实施;对“保守派”，允许“走自己的路”搞“一校两制”。“七个学会”体系最初让有的班主任感到繁琐与受制，但改革派中有人脱颖而出，涌现出4种新角色：伯乐式、培训式、教练式、导师式。德育处将其中的典型聘为学校自己的专家，再用自己的专家培训自己的老师。一个个班主任在实践中尝试、探索、理解，知行合一，逐步度过“知难”的难关。
随着载体、方式、角色的改变，班主任工作生态得到根本性改善：从经验走向体系，从包办走向指导，从应付走向研究，争当班主任，享受当班主任。班主任有充足的时间备课、思考、读书与研究，不愿当班主任的历史性难题，也迎刃而解！
（四）自治向自学、自评的突破
当自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一个突破口无疑是从自治走向自学，这也是火炬一中人梦寐以求的。在完成破解低效课堂、课堂教学自我优化两大步后，火炬一中又迈出了课改第三步——追求常态优质课。
变革传统教学常规检查方式，教务处推出了融导向、检查、评价为一体的教学常规管理模式——《“353”常态优质课导引方案》。其中第一个“3”指“备课3导引”——总结传统教学常规检查的滞后性、片面性和误导性，提出任何一堂课的备课载体都可以从“教案3有、课件3无、试卷3做”三者中任选其一。“5”指“上课5导引”——总结课堂教学中缺自主、缺思维、缺分层、缺评价、缺过关的“校本课堂五缺”，提出“管好课堂纪律、把时间还给学生、分层教学、学习评价、堂堂清”的“上课5导引”，以教学行为控制教学效果。第二个“3”则指“推门听课3导引”—— 每学期对每个教师进行3轮推门听课。
在追求常态优质课的过程中，学校给予老师最大的信任，强化理念落实而不强求模式统一，自主学习方式不断涌现：学科教学自主学案、学科思维方法020自学手册、研究式教学法、自主学习计划与实施表等。
然后走向课改第四步，全面推进“自主课堂”。首先，在实践中提炼出“自主课堂”的教学原则，即“六少六多”：照本宣科少，问题探究多;逐个问答少，全班投入多;教师概括少，学生总结多;机械训练少，思路探究多;作业布置少，作业管理多;备课最忌少，学情预设多。教有限，学无限，教得少就学得多。其次，总结“自主课堂”的“五化”要素，即：经验化、任务化、问题化、思维化、应用化。同时，遴选“自学导师”，开放、推广“自主课堂”示范课型，主要有三种范式：课内分层与小组教学融合、走班分层与小组教学融合、学生提问式教学。
“自主课堂”的教学原则、要素、范式在课堂的应用，使得自主学习在课堂逐步实现，教学生态得到优化，自学导师群起，学生自主学习水平也有了质的飞跃。初中教学质量评价名列全市前茅，优秀率更是实现“七连升”。
随着“自治”与“自学”渐入佳境，学校又全面推进“自评”，开展学生自我评价、小组评价、班委评价等自主评价，并推出相应的 “自评家庭报告书”。班评、组评的真实性、生动性、创造性，远远超越传统评价的效果和价值。
随着自治、自学、自评的全面突破，又开展了自主成长誓词宣誓、自主人物颁奖典礼、自主教育赋朗诵、自主教育征文等仪式与活动，将全体师生引领到自主文化的精神高地。
自主教育十年的探索历程，正是自主文化选择、生根、萌芽、生长的过程，并以“三自”教育特色实现了自主教育的校本化，自主教育积淀了自主文化，形成了共同的自主教育价值追求和自主学校精神。
（五）自主文化的生长逻辑
这个积淀过程是有其内在逻辑的。其一，教师有自主的空间，因为教师不用坐班，只需遵守课表和周历，课堂教学只需按照“六少六多”和“五化”导引，教学常规能自主。其二，教师有自主的意识，因为学校建立了两套管理系统：初三备考系统和质量管理系统，质量管理靠自主。其三，教师有自主的能力，因为学校建立了全国性和校本性的教师双层培养机制，专业发展争自主。其四，教师有自主的动力，因为学校建立了完善的成就感评价机制，让教师感受到事业的成就、人生的价值，具有持久的激励力量，评价体系促自主。
三、结语：学校文化建设的体会
（一）要探索不要“侵略”
由教师自己创造的文化才是真正的学校文化。学校文化是教师的不是校长的，校长搞文化顶层设计，请专家请文化公司大搞环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设，表面上是文化建设文化传播，实际上是文化灌输，文化强加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎实践无华，而且当“侵略者”——校长——离开之后，其结果就是文化断层或文化沉沦。
教师才是文化建设的主体，文化建设要发动全体教师去探索。探索是选择，是实践，是认知，是创造。校长举起旗帜，走在最前面，引导教师自己去探索、嘗试、认识、理解，去认知去建构，长期坚持不懈地实践、追求，才会生根、萌芽，逐步积淀形成文化。
（二）教育理念校本化
理念是种子，校本化是个性是特色。
教育理念就是文化的种子，师生在长期实践过程中萌芽、开花、结果，产生自己的做法模式，思维方式，行为方式和共同追求的信奉的价值理念，即校本化。校本化就是文化的个性，文化的特色，“其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也”。
经过探索和校本化，自主教育积淀自主文化，火炬一中走出了一条自下而上，由内而外，由神到形的文化建设之路。