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摘要：高中历史新课程改革注重调动学生学习的积极性和主动性，让学生通过自主学习、主动参与来获得知识，体验情感。采用引导式教学方法，有利于提高历史教学效果，有利于学生的全面发展。
关键词：引导式 教学 高中历史
一、传统式教学法的弊病与引导式教学的优点
在历史教学中如何调动学生的积极性是一个关键性问题，新课程实施以前的传统历史课程体系下，历史教师和高中学生长期处于相对稳定不变的教学过程中，特别是受到“应试教育”模式的干扰，使传授知识和接受知识几乎成了学校历史课程的唯一目标。高中生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，这种过于看重知识传递而轻视能力培养、过分强调和突出对所学知识的接受和掌握而忽视和冷落了学生对所学知识的发现与探究的教学方式，在实践中必然导致学生对认知过程的极端处理——把学习课本知识变成仅仅是死记硬背地直接接受书本知识，把历史学习变成纯粹地被动接受、记忆过程。这种教育方式窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。
新课程实施以后，更多的是结合学生特点，变 “灌入式”为“引导式”。引导式教学是指在教学活动中，以基本教材为内容，以问题为中心，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的。在教学中采取教与学交往、互动，师生双方相互启发、交流、沟通、补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
二、引导式教学法的实施过程与注意点
引导式教学从整个教学程序过程来看可分四个环节：设疑——探究——归纳——应用。
1.设疑。教师应依据教材内容设置相应的问题或悬念，激发学生的求知欲望和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。根据认知心理学原理，学生的积极“三动”（动手、动脑、动口）常常是从遇到问题引起的，从一个惊异事件或现象开始教学，都会让学生充满探究的欲望。
2.探究。这一阶段是发现式学习过程中的核心部分，教师把发现的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。在这个过程中，学生可以通过个体探索发现，也可以通过合作研究等多种探索的学习方式，初步感知、逐步归纳、操作实践、尝试成功。在这一部分教学中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索，促进学生的交流与合作，组织由学生构成的“活动情境”，促进学生彼此间的交往、沟通和合作，创设一种发现问题的“氛围”，使学生能够在这种“真实”的情景中主动积极地参与探究。
3.归纳。此环节是组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生自己将探究的“成果”展示给全体，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。“成果”展示是激发学生学习兴趣，对自己掌握的知识有一个表现的机会。教师对学生展示的“成果”进行适当的评价，对学生的学习成果表示肯定，对创新进行激励，对不足提出改进意见，能进一步激发学生进行创作。
4.应用。这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究性学习的目标所在。教师在这一环节中要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。
另外在引导上，对与“引导者”——教师来说，还必须注意以下问题：
第一，做好充分的准备。上课前必须要充分备好课，教师通过课下做足功课，把课备透，才可以在课堂上游刃有余的讲授。另外，在备课的同时就设计好知识点的问题，这样才能在課堂上引好思考之路，以点拨为主，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
第二，引导学生大胆质疑。在课堂中，让学生大胆质疑，通过质疑的方式可以很好的与学生进行探究。一般情况下，教师对于学生的疑问不需立刻做出正确与否的回答，教师通过引导，使学生自己得出结论。当然教师在教学中因该选择好教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
第三，引导学生培养历史意识。历史意识是将过去，现在以及将来之企望结合在一起的一种心灵活动。历史教学并不是单纯地传授知识而已，而是通过教学活动对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，培养学生分析批判的能力，获得正确的历史观念，消除学生的历史无用论思想，以史为鉴，以古鉴今，用历史的观点去判断和分析当今社会、指导社会行为，完善历史思维方法，达到培养学生的历史意识。
第四，引导学生学会学科间的整合。当前学科的整体性和综合性的趋势日益明显，历史学科，它不是独立的学科，涉及中学的其它科目。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程也是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。例如，历史与地理、历史与政治的整合都能在《高中历史必修I》中体现。要使学生具备综合知识结构和智能结构，历史课堂教学必须体现相互渗透的综合取向原则。综合取向的历史教学要求历史教师要注意学科间的相互渗透，要擅于培养学生的发散性的思维，引导学生关注同一事物不同方面的联系、不同事物的相互联系，从而对事物完整性有一个清晰的概念。
总之，历史知识丰富多彩，历史教学过程应该是多式多样的，其中关键离不开老师的正确引导。这种引导式教学方法，符合青少年心理，是调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。并且通过这中方法使学生明白历史的学习并不是靠“记”出来的，不管教师教学设计的多么好，只有当学生通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好历史。
参考文献：
1.《高中课程改革》2007年第4B期 当议探究学习与必修模块教学的整合
关键词：引导式 教学 高中历史
一、传统式教学法的弊病与引导式教学的优点
在历史教学中如何调动学生的积极性是一个关键性问题，新课程实施以前的传统历史课程体系下，历史教师和高中学生长期处于相对稳定不变的教学过程中，特别是受到“应试教育”模式的干扰，使传授知识和接受知识几乎成了学校历史课程的唯一目标。高中生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，这种过于看重知识传递而轻视能力培养、过分强调和突出对所学知识的接受和掌握而忽视和冷落了学生对所学知识的发现与探究的教学方式，在实践中必然导致学生对认知过程的极端处理——把学习课本知识变成仅仅是死记硬背地直接接受书本知识，把历史学习变成纯粹地被动接受、记忆过程。这种教育方式窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。
新课程实施以后，更多的是结合学生特点，变 “灌入式”为“引导式”。引导式教学是指在教学活动中，以基本教材为内容，以问题为中心，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的。在教学中采取教与学交往、互动，师生双方相互启发、交流、沟通、补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
二、引导式教学法的实施过程与注意点
引导式教学从整个教学程序过程来看可分四个环节：设疑——探究——归纳——应用。
1.设疑。教师应依据教材内容设置相应的问题或悬念，激发学生的求知欲望和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。根据认知心理学原理，学生的积极“三动”（动手、动脑、动口）常常是从遇到问题引起的，从一个惊异事件或现象开始教学，都会让学生充满探究的欲望。
2.探究。这一阶段是发现式学习过程中的核心部分，教师把发现的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。在这个过程中，学生可以通过个体探索发现，也可以通过合作研究等多种探索的学习方式，初步感知、逐步归纳、操作实践、尝试成功。在这一部分教学中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索，促进学生的交流与合作，组织由学生构成的“活动情境”，促进学生彼此间的交往、沟通和合作，创设一种发现问题的“氛围”，使学生能够在这种“真实”的情景中主动积极地参与探究。
3.归纳。此环节是组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生自己将探究的“成果”展示给全体，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。“成果”展示是激发学生学习兴趣，对自己掌握的知识有一个表现的机会。教师对学生展示的“成果”进行适当的评价，对学生的学习成果表示肯定，对创新进行激励，对不足提出改进意见，能进一步激发学生进行创作。
4.应用。这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究性学习的目标所在。教师在这一环节中要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。
另外在引导上，对与“引导者”——教师来说，还必须注意以下问题：
第一，做好充分的准备。上课前必须要充分备好课，教师通过课下做足功课，把课备透，才可以在课堂上游刃有余的讲授。另外，在备课的同时就设计好知识点的问题，这样才能在課堂上引好思考之路，以点拨为主，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
第二，引导学生大胆质疑。在课堂中，让学生大胆质疑，通过质疑的方式可以很好的与学生进行探究。一般情况下，教师对于学生的疑问不需立刻做出正确与否的回答，教师通过引导，使学生自己得出结论。当然教师在教学中因该选择好教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
第三，引导学生培养历史意识。历史意识是将过去，现在以及将来之企望结合在一起的一种心灵活动。历史教学并不是单纯地传授知识而已，而是通过教学活动对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，培养学生分析批判的能力，获得正确的历史观念，消除学生的历史无用论思想，以史为鉴，以古鉴今，用历史的观点去判断和分析当今社会、指导社会行为，完善历史思维方法，达到培养学生的历史意识。
第四，引导学生学会学科间的整合。当前学科的整体性和综合性的趋势日益明显，历史学科，它不是独立的学科，涉及中学的其它科目。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程也是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。例如，历史与地理、历史与政治的整合都能在《高中历史必修I》中体现。要使学生具备综合知识结构和智能结构，历史课堂教学必须体现相互渗透的综合取向原则。综合取向的历史教学要求历史教师要注意学科间的相互渗透，要擅于培养学生的发散性的思维，引导学生关注同一事物不同方面的联系、不同事物的相互联系，从而对事物完整性有一个清晰的概念。
总之，历史知识丰富多彩，历史教学过程应该是多式多样的，其中关键离不开老师的正确引导。这种引导式教学方法，符合青少年心理，是调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。并且通过这中方法使学生明白历史的学习并不是靠“记”出来的，不管教师教学设计的多么好，只有当学生通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好历史。
参考文献：
1.《高中课程改革》2007年第4B期 当议探究学习与必修模块教学的整合