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摘要：古人云：“书读百遍，其义自现。”学习语文必须重视朗读训练。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改后，小学语文课文教学目标的设定强调学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，培养小学生的朗读能力已成为小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读能力
在小学语文阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言并陶冶情感。同时，朗读是一种艺术的再创造，通过眼、口、耳、脑等多种感官并用，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高了学生的理解能力和表达能力。那么如何提高学生的朗读能力呢？
一、 激發兴趣，主动读书
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。现在的孩子们大多喜欢坐在电视机前看动画片、上网玩游戏等，不喜欢看书。如果教师在课堂教学中注意培养学生的阅读兴趣，那么他们将受益终生。著名儿童文学作家秦文君谈起对女儿的教育时她说：“尽管我从来没有想过让我的孩子成为作家，但我却一直希望她能够具有一定的阅读能力。我觉得一个人学会了阅读，就是找到了朋友，当你孤独、苦闷的时候，你可以和书籍交流。”兴趣和爱好是获取知识的动力，教师需要通过科学、合理的方法激发学生的朗读兴趣，让学生能够全身心地投入其中，并在兴趣的带领下进行潜移默化的朗读能力提高，事半功倍地完成教学目标。
二、 看图训练，问题引路
低年级的课文大都配有形象、生动的插图，在教学中教师要充分利用课文中的插图。可以让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事？然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息转化为文字，既理解了课文内容，又培养了学生的观察能力。
三、 立足教材，指导朗读
朗读必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。朗读指导要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去体会，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快。”这部分内容时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
再如教学《卖火柴的小女孩》一课，朗读时，教师的朗读情感应与文中小女孩几次划火柴的经历相结合，让学生感悟到小女孩的悲惨命运，完全融入作者的感情之中，并把自己和文中的人物牢牢地联系在一起，使之身临其境。通过教师声情并茂的朗读，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，提高了朗读的兴趣。
四、 依据课标，说话训练
如果“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们想象奇特并滔滔不绝。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生很有思想，这样读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
五、 注重评价，激励学生
朗读评价应采用激励性评价语言，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。教学中，教师要善于聆听，去发现每一个学生的闪光点，多一些微笑和鼓励，少一些批评。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读书的兴趣就会更高。
总之，培养朗读能力，掌握朗读技巧，并不是一蹴而就，需要经过日积月累，反复训练才可以提升。只有学生具备了广泛的阅读兴趣，才会自主地选择阅读材料，积极主动地去朗读。读书多了，孩子的头脑不断受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，从而促进其智力发展。
参考文献：
[1]阙旭凌.小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]贾广真.浅谈如何培养小学生的朗读能力[J].时代青年：教育，2013.
[3]陈鸾.让朗读走进小学语文阅读教学中[J].读写算：教育导刊，2012（15）.
作者简介：
于艳霞，黑龙江省海伦市，黑龙江省海伦市东风中心小学。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读能力
在小学语文阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言并陶冶情感。同时，朗读是一种艺术的再创造，通过眼、口、耳、脑等多种感官并用，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高了学生的理解能力和表达能力。那么如何提高学生的朗读能力呢？
一、 激發兴趣，主动读书
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。现在的孩子们大多喜欢坐在电视机前看动画片、上网玩游戏等，不喜欢看书。如果教师在课堂教学中注意培养学生的阅读兴趣，那么他们将受益终生。著名儿童文学作家秦文君谈起对女儿的教育时她说：“尽管我从来没有想过让我的孩子成为作家，但我却一直希望她能够具有一定的阅读能力。我觉得一个人学会了阅读，就是找到了朋友，当你孤独、苦闷的时候，你可以和书籍交流。”兴趣和爱好是获取知识的动力，教师需要通过科学、合理的方法激发学生的朗读兴趣，让学生能够全身心地投入其中，并在兴趣的带领下进行潜移默化的朗读能力提高，事半功倍地完成教学目标。
二、 看图训练，问题引路
低年级的课文大都配有形象、生动的插图，在教学中教师要充分利用课文中的插图。可以让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事？然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息转化为文字，既理解了课文内容，又培养了学生的观察能力。
三、 立足教材，指导朗读
朗读必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。朗读指导要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去体会，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快。”这部分内容时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
再如教学《卖火柴的小女孩》一课，朗读时，教师的朗读情感应与文中小女孩几次划火柴的经历相结合，让学生感悟到小女孩的悲惨命运，完全融入作者的感情之中，并把自己和文中的人物牢牢地联系在一起，使之身临其境。通过教师声情并茂的朗读，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，提高了朗读的兴趣。
四、 依据课标，说话训练
如果“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们想象奇特并滔滔不绝。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生很有思想，这样读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
五、 注重评价，激励学生
朗读评价应采用激励性评价语言，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。教学中，教师要善于聆听，去发现每一个学生的闪光点，多一些微笑和鼓励，少一些批评。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读书的兴趣就会更高。
总之，培养朗读能力，掌握朗读技巧，并不是一蹴而就，需要经过日积月累，反复训练才可以提升。只有学生具备了广泛的阅读兴趣，才会自主地选择阅读材料，积极主动地去朗读。读书多了，孩子的头脑不断受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，从而促进其智力发展。
参考文献：
[1]阙旭凌.小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]贾广真.浅谈如何培养小学生的朗读能力[J].时代青年：教育，2013.
[3]陈鸾.让朗读走进小学语文阅读教学中[J].读写算：教育导刊，2012（15）.
作者简介：
于艳霞，黑龙江省海伦市，黑龙江省海伦市东风中心小学。