数学化与生活化的博弈让我们逐渐明白了这样一个道理：数学化是数学的本质，把数学问题囿于生活的范畴容易形而下，降低数学学习的标准；而把数学问题囿于数学逻辑体系中去推理和验证又会形而上，不符合学生的生活经验和数学学习经验。因此合理地把握生活和数学的关系，掌握好生活化和数学化的度，才能恰到好处地提升学生的素养。
　　例如：在教学“认识负数”时，教师可以这样导入：出示一幅冰天雪地的图片问学生：看了这幅图片，你有什么感觉?请你猜一猜当时的温度可能是多少?学生纷纷猜测。接着，教师追问：同学们猜出了许多不同的温度，但所猜的答案中有一点是相同的，谁发现了?当学生说出都是零下温度后，教师揭示课题：我们怎么用数表示零下温度呢?这就是我们今天要一起研究的内容。这样设计，营造出了浓浓的“负数氛围”。因为现在大量媒体的介入，学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也经常看到负数，他们已直观地感受到负数可以用来表示零下温度。凭借着学生的这一生活经验，引发学生对“怎样用数来表示零下温度”的思考，从而激起学生的探究欲望。由此“时”此“境”展开负数的教学，更有助于学生理解生活中负数的具体含义，从而扩宽了学生的视野，让学生体会到数学的实际价值。
　　
　　再让我们来看一看“搭配的规律”中的教学片段：首先，教师以茶杯与杯盖的搭配引入，选取学生司空见惯的生活素材，吸引学生好奇的目光。其次，教师设计了一个“变脸”活动。让学生体会出搭配的规律：把两种搭配物体的数量相乘就是搭配的方法数。然后，出示了一道“服装搭配”的题目：今年暑假期间，小明要到海滨浴场玩，家中衣柜中有这样几件衣服，有几种不同的搭配方案?
　　学生很快说出有9种，并给出了算式3×3=9。老师问：都是这样想的吗?学生齐声回答：是的。老师笑着说：噢!那就请大家看大屏幕吧。(课件演示：烈日炎炎的海滨浴场上，人们身着泳装或在海水中嬉闹，或在沙滩上沐浴着阳光，只有一个小男孩——上身穿棉袄，下身穿裙子，并且汗流满面徘徊在沙滩上。)这时，学生恍然大悟，纷纷举手发言：老师，夏天是不能穿棉袄的；男孩一般也是不穿裙子的：我认为一共有2×2=4种搭配方案。从此案例当中，我们可以看出学生一开始对问题的理解只沉浸在数学的思考中，恰恰忽略了在解决生活中的问题时，还要结合生活场景及生活经验进行思考，合理地搭配。我们在教学解决生活中的数学问题时，除了让学生运用数学的思维去思考外，一定要让学生能联系生活实际进行全方位的思考，让生活经验真正与数学问题有机融合，培养学生多角度、全方位思考问题的能力。
　　在数学教学中，我们应追求“生活化”在课堂中“到位而不越位，适度而不过度”的境界，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化的高度统一，提升学生的素养。