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“初读”，顾名思义就是学生第一次对课文的朗读，它是相对于阅读教学中的“深读”、“精读”、“美读”而言的。“初读”在整个小语教学中有着非常重要的作用。语文的学习，离不开阅读。小学语文特级教师于永正老师说：“语文的学习，就是八个字，‘读读写写，写写读读’。”毫不夸张地说，阅读是伴随人一生的一种行为，所以说，在教学中如何引导学生去阅读，如何提高学生的阅读能力，形成自己独立的阅读个性，特别是初读，实在是一个值得深思的问题。《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读的个性化是新课程倡导的一种阅读取向。《课标》中还明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”与文本对话首先要文本开口“说话”。这就要学生积极主动地阅读那些原本静止、枯燥的语言符号，使静止的语言符号变成变成有声有色的话语。
与文本深入对话也需要学生整体把握课文，“读一篇文章，要先通读全文，得其大意”，才能抓住重点，为精读、美读打下坚实的基础。因此初读是深入阅读的“基础点”，也是一个“制高点”。那么如何设计初读，为深度“对话”打下坚实的基础呢？我认为应该追求个性化初读，即给予学生充分的读书时间，让学生通过自己的读书时间读通课文，把握大意。同时初读应该也是很清楚的，初读设计应该因文而异，因人而异，采用多种方式让学生诵读课文，让学生的读书变得有情有趣。
1.重视初读的进入。
进入初读首先应该重视的是如何积极调动学生思维，把学生带入相应的课文情境，引入自主的阅读过程。学生在最初接触阅读材料时，教师学需要一开始就把学生带入阅读状态。如果“初读”给学生的是愉悦、美感化的心态，生动而富有情趣的感受，强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极、主动的态势。初读进入的方式是多样的，教师或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或补充介绍有关教材内容的背景及任务，以激发儿童阅读全篇的兴趣，并使儿童主动去读全篇。下面我们一起看一下薛法根老师教学《卧薪尝胆》一课时的初读进入：
师：要学好语文，就要会观察，会倾听，会思考，会想象。请你仔细看！（老师在黑板上画了一个“王”字的象形图案）这个图案像什么？
（生：像一只铁锚；像一只帆船；像一把斧头；像倒放的一把伞；像老虎头上的那个“王”字；像……）
师：同学们的想象真丰富！这个图在古代表示一件兵器，叫“钺”。在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官。后来这个图就象征着权力，春秋战国时期诸侯国的国君就称为“王”，但不是“皇”。秦始皇统一中国之后，才自称为“皇”，叫做“始皇帝”。
师：今天我们学习的课文《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是——
生：吴王夫差。
师：（板书：夫差。）这个字（夫）在作姓名的时候，要读第二声，不读第一声、而“夫人、夫妇”这些词语中的“夫”字就读作第一声。一起用心读两遍。
（生齐读两遍）
师：另一个是——
生：越王勾践。
（师板书：勾践。边写“勾”字边指导学生书空，提示“勾”字里面边笔画的写法。）
师：他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？请你认真读读课文，边读边想，注意文中的关键词语和句子。
在这个过程中，教师从探究汉字开始引出课文中的主要任务，接着又很自然地创设了问题情境。学生从一开始就产生了积极主动心里态势，因此学生的初读是专注的、主动的。而且在这个初读进入的过程中教师对自此的教学也很重视，整个过程很充实、扎实。
2.重视初读的指导。
初读，应该是学生自己的读书时间，但在这个过程中教师不能放弃指导作用。当然，在不同的学段应该有不同侧重点。第一学段侧重于字词的指导，对长句等一些难句的指导。第二、三学段逐步地可以是一些读书方法的指导。我们看于永正老师载教学《圆明园的毁灭》一课的初读指导：
教师引导：“大家打开课本把课文默读一遍。读书要学会思考，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以做上记号。”
学生默读，教师巡视，发现多数学生把第三段画下来了，并能写一些批注。教师引导：对，为什么画这一段，写一写你的理解和体会，这才叫会读书。
在这个过程中，教师很注重方法、态度的引导，学生的初读是全身心投入的。接着在下面的过程中，教师也没有放弃自己的指导作用，在一个学生拿腔拿调，语速很慢时，教师引导“读书要有节奏”，并亲自示范；当学生读书出错时，于老师又及时纠错，并因势点拨，指导字词的音和形。
现在有些教师也要求学生读，但是往往不充分，没有足够的时间，当中也没有指导。学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，其实课文根本没读好。学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流利，这是非常重要的。
学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流畅，这是非常重要的。因为只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文中那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，否则，怎么可能内化为自己的语言呢？我们应该重视初读的指导，读前有预设性任务的指导，读中又有生成性问题的指导，这样的初读会更扎实有效。
（作者单位：福建省永春县湖洋中心小学）
与文本深入对话也需要学生整体把握课文，“读一篇文章，要先通读全文，得其大意”，才能抓住重点，为精读、美读打下坚实的基础。因此初读是深入阅读的“基础点”，也是一个“制高点”。那么如何设计初读，为深度“对话”打下坚实的基础呢？我认为应该追求个性化初读，即给予学生充分的读书时间，让学生通过自己的读书时间读通课文，把握大意。同时初读应该也是很清楚的，初读设计应该因文而异，因人而异，采用多种方式让学生诵读课文，让学生的读书变得有情有趣。
1.重视初读的进入。
进入初读首先应该重视的是如何积极调动学生思维，把学生带入相应的课文情境，引入自主的阅读过程。学生在最初接触阅读材料时，教师学需要一开始就把学生带入阅读状态。如果“初读”给学生的是愉悦、美感化的心态，生动而富有情趣的感受，强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极、主动的态势。初读进入的方式是多样的，教师或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或补充介绍有关教材内容的背景及任务，以激发儿童阅读全篇的兴趣，并使儿童主动去读全篇。下面我们一起看一下薛法根老师教学《卧薪尝胆》一课时的初读进入：
师：要学好语文，就要会观察，会倾听，会思考，会想象。请你仔细看！（老师在黑板上画了一个“王”字的象形图案）这个图案像什么？
（生：像一只铁锚；像一只帆船；像一把斧头；像倒放的一把伞；像老虎头上的那个“王”字；像……）
师：同学们的想象真丰富！这个图在古代表示一件兵器，叫“钺”。在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官。后来这个图就象征着权力，春秋战国时期诸侯国的国君就称为“王”，但不是“皇”。秦始皇统一中国之后，才自称为“皇”，叫做“始皇帝”。
师：今天我们学习的课文《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是——
生：吴王夫差。
师：（板书：夫差。）这个字（夫）在作姓名的时候，要读第二声，不读第一声、而“夫人、夫妇”这些词语中的“夫”字就读作第一声。一起用心读两遍。
（生齐读两遍）
师：另一个是——
生：越王勾践。
（师板书：勾践。边写“勾”字边指导学生书空，提示“勾”字里面边笔画的写法。）
师：他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？请你认真读读课文，边读边想，注意文中的关键词语和句子。
在这个过程中，教师从探究汉字开始引出课文中的主要任务，接着又很自然地创设了问题情境。学生从一开始就产生了积极主动心里态势，因此学生的初读是专注的、主动的。而且在这个初读进入的过程中教师对自此的教学也很重视，整个过程很充实、扎实。
2.重视初读的指导。
初读，应该是学生自己的读书时间，但在这个过程中教师不能放弃指导作用。当然，在不同的学段应该有不同侧重点。第一学段侧重于字词的指导，对长句等一些难句的指导。第二、三学段逐步地可以是一些读书方法的指导。我们看于永正老师载教学《圆明园的毁灭》一课的初读指导：
教师引导：“大家打开课本把课文默读一遍。读书要学会思考，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以做上记号。”
学生默读，教师巡视，发现多数学生把第三段画下来了，并能写一些批注。教师引导：对，为什么画这一段，写一写你的理解和体会，这才叫会读书。
在这个过程中，教师很注重方法、态度的引导，学生的初读是全身心投入的。接着在下面的过程中，教师也没有放弃自己的指导作用，在一个学生拿腔拿调，语速很慢时，教师引导“读书要有节奏”，并亲自示范；当学生读书出错时，于老师又及时纠错，并因势点拨，指导字词的音和形。
现在有些教师也要求学生读，但是往往不充分，没有足够的时间，当中也没有指导。学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，其实课文根本没读好。学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流利，这是非常重要的。
学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流畅，这是非常重要的。因为只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文中那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，否则，怎么可能内化为自己的语言呢？我们应该重视初读的指导，读前有预设性任务的指导，读中又有生成性问题的指导，这样的初读会更扎实有效。
（作者单位：福建省永春县湖洋中心小学）