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一、观察与指导幼儿遵守区域规则的情况。
在区域活动中，规则是很重要的，没有游戏的规则，孩子通过游戏获得的知识、技能、情感，甚至还不如待在家独自玩耍。区域游戏的规则是为了帮助孩子探索，促进孩子社会性行为的发展，培养孩子的审美与对美的向往。而不是禁锢孩子，让孩子生存在枷锁中，所以孩子的区域活动应该不仅是遵守规则，更是自由，平等地互相进步。
在一次科学区活动中，我发现小宝在做升降机小实验，把升降机牛筋扯断了，把卡片也撕坏了。我当时问小宝：你知道区域规则里，有一条是爱护区域里的物品和操作材料吗？他回答：我知道啊。我继续问：那你为什么还要去破坏他们呢？这样做不是违反规则了吗？他回答：我知道啊，可是我也想像老师那样能够独自完成小实验，可是这次我的力度没有掌握好，把牛筋和卡片弄坏了。知道情况后，我并没有去批评他，而是让他观察我是怎样完成这个实验的，让他也试一试，看到他成功后，我及时鼓励他是好样的。这时教师采用的不是包办代替，而是尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，同时也提醒其他孩子注意爱护物品和实验材料，引导孩子学习约束和调整自己的行为，促进孩子的社会性行为的发展，并使活动更有理、有节、有序、有意义。
二、观察与指导区域环境的创设。
为了满足幼儿各个年龄阶段对于区域游戏的需求，首先，我们需要为幼儿提供符合他们年龄阶段的游戏材料。对于小班的孩子（3～4岁）来说，材料的安全性、材料的适宜性非常重要。因为小班的孩子，他们刚进入幼儿园，对于幼儿园内的一切事物都是那么的新奇而又陌生，很多孩子有咬玩具、把一些小部件防到嘴巴里去的坏习惯，虽然教师在一旁观察幼儿游戏，但是真正发生危险的时候，教师速度再快也猝不及防，所以对于小班孩子来说材料的安全性必须放在第一位。小班的孩子玩娃娃家，各式各样的娃娃家，这是小班孩子找到朋友的好机会，很多孩子会通过游戏找到自己的好朋友，并且很多孩子喜欢在幼儿园里与同伴一起玩游戏的感觉，每天都能快快乐乐地来上学。而这就更需要教师选择合适小班幼儿初始社会性发展的游戏材料，这决定了孩子以后的良好发展。
到了中班，一部分娃娃家变成了其他的区域，像理发店、小饭店、小医院等等。而其中材料也随之产生变化，不再是一些现成的，高结构的材料，它需要孩子们来自己制作，而教师最重要的是提供孩子更多样的材料，孩子们有任何需要都可以进入每个区域中的“百宝箱”中寻找材料，随后自己制作，或者与同伴共同制作。我也觉得中班这个阶段仍然可以为孩子提供少量的现成材料，而这些材料的特点必须要美观，并且要形象，不仅可以增强孩子们玩新区域后的兴趣，而且能给予孩子一个示范作用，让孩子们观察其特点，为以后渐渐现成材料减少，自己制作做准备。
循序渐进的区域游戏生活，材料逐渐减少，孩子们也会因为材料减少迷惘一阵子。但渐渐地，经过教师指导，自己摸索，以及以前玩区域时的经历，大部分孩子都掌握了制作区域材料的本领。在一天天的制作，制作完成后的游戏时光，孩子们的动手能力也更强了。这时候的孩子们开始疲于每一天材料的制作，他们想尽快地玩上游戏，又渐渐开始制作不认真起来。这个阶段的孩子们迷恋上了创造性区域内的材料，他们爱上了做小实验，爱上了科学探索，更喜爱我这个男老师为他们讲解小实验。
环境的创设是必须要依靠投放的材料的，而我们老师在每天观察孩子们区域游戏的过程中，还需要观察每个孩子对于材料的理解，只有了解孩子，才能够帮助到孩子。
三、观察和指导幼儿与同伴间互动情況。
孩子们的区域活动，尤其是角色性区域，是孩子在一日生活中最能够发展其社会关系，人际交往能力的地方。作为我们教师，首先应该是去观察孩子们互动情况，人际交往能力的发展。
现在的孩子，从小就拥有相对较高的情商。有些孩子家中有弟弟妹妹，这类孩子在娃娃家中表现的十分温柔，有足够的能力扮演好娃娃家中长辈的角色;有个孩子的妈妈喜欢经常在家中烘焙些好吃的食物，这个孩子非常喜欢玩“小餐厅”，并且尤为喜欢作为“小餐厅”中的“小小西点师”，每当有“小客人”来光顾，“小客人”走后露出满足的表情，他的小脸上也总洋溢着幸福的神情;班里有好几个孩子的父母都是中学里的教师，其中部分小朋友更喜欢玩“小小理发屋”，他们喜欢安安静静地互相“理发”、“化妆”，用各种方式来打扮自己。而在创造性游戏中，我发现更多的孩子并不喜欢合作完成一件作品，或者一个实验，孩子们更喜欢去挑战自己，而不是共同完成。孩子们也有“私心”，每当孩子独自完成一件作品，成功的完成一个小实验，他们内心的愉悦感肯定是超过他们合作完成。因为他们不仅希望得到教师的赞许，更希望的是得到同伴对他的赞赏甚至崇拜。
拉尔夫.瓦尔多.艾默生有一句名言：“无论以何种语言，你听说出的每一个字都刻着自我的烙印。”爱默生说的没有错，人们在绝大多数情况下都是只想着自己。其实只要我们稍微抽出一点时间去设身处地的为别人着想，就不会说出浅薄虚妄的奉承话。在日常生活中有一种美德被人们普遍忽视了——赞许。每当孩子答对了问题，如果我们没有及时鼓励和夸奖;当他们学会制作一件小手工艺品时，我们也没有给予他们肯定。对于一个孩子而言，他们最期望的就是受到大家的肯定。
要学会肯定别人，需要孩子对区域游戏的投入，需要教师对区域游戏的评价指导，更需要的是让赞许别人成为孩子的习惯。同伴间的鼓励往往是最好的。孩子对于区域游戏的评价来源于教师指导，孩子对于区域游戏的投入需要同伴间的互动，而养成赞许他人的习惯需要教师的引导加上同伴间的互动。
有了这些“黑科技”，还会怕孩子们在区域游戏中得不到发展吗？
（作者单位：新城幼儿园城北分园）
在区域活动中，规则是很重要的，没有游戏的规则，孩子通过游戏获得的知识、技能、情感，甚至还不如待在家独自玩耍。区域游戏的规则是为了帮助孩子探索，促进孩子社会性行为的发展，培养孩子的审美与对美的向往。而不是禁锢孩子，让孩子生存在枷锁中，所以孩子的区域活动应该不仅是遵守规则，更是自由，平等地互相进步。
在一次科学区活动中，我发现小宝在做升降机小实验，把升降机牛筋扯断了，把卡片也撕坏了。我当时问小宝：你知道区域规则里，有一条是爱护区域里的物品和操作材料吗？他回答：我知道啊。我继续问：那你为什么还要去破坏他们呢？这样做不是违反规则了吗？他回答：我知道啊，可是我也想像老师那样能够独自完成小实验，可是这次我的力度没有掌握好，把牛筋和卡片弄坏了。知道情况后，我并没有去批评他，而是让他观察我是怎样完成这个实验的，让他也试一试，看到他成功后，我及时鼓励他是好样的。这时教师采用的不是包办代替，而是尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，同时也提醒其他孩子注意爱护物品和实验材料，引导孩子学习约束和调整自己的行为，促进孩子的社会性行为的发展，并使活动更有理、有节、有序、有意义。
二、观察与指导区域环境的创设。
为了满足幼儿各个年龄阶段对于区域游戏的需求，首先，我们需要为幼儿提供符合他们年龄阶段的游戏材料。对于小班的孩子（3～4岁）来说，材料的安全性、材料的适宜性非常重要。因为小班的孩子，他们刚进入幼儿园，对于幼儿园内的一切事物都是那么的新奇而又陌生，很多孩子有咬玩具、把一些小部件防到嘴巴里去的坏习惯，虽然教师在一旁观察幼儿游戏，但是真正发生危险的时候，教师速度再快也猝不及防，所以对于小班孩子来说材料的安全性必须放在第一位。小班的孩子玩娃娃家，各式各样的娃娃家，这是小班孩子找到朋友的好机会，很多孩子会通过游戏找到自己的好朋友，并且很多孩子喜欢在幼儿园里与同伴一起玩游戏的感觉，每天都能快快乐乐地来上学。而这就更需要教师选择合适小班幼儿初始社会性发展的游戏材料，这决定了孩子以后的良好发展。
到了中班，一部分娃娃家变成了其他的区域，像理发店、小饭店、小医院等等。而其中材料也随之产生变化，不再是一些现成的，高结构的材料，它需要孩子们来自己制作，而教师最重要的是提供孩子更多样的材料，孩子们有任何需要都可以进入每个区域中的“百宝箱”中寻找材料，随后自己制作，或者与同伴共同制作。我也觉得中班这个阶段仍然可以为孩子提供少量的现成材料，而这些材料的特点必须要美观，并且要形象，不仅可以增强孩子们玩新区域后的兴趣，而且能给予孩子一个示范作用，让孩子们观察其特点，为以后渐渐现成材料减少，自己制作做准备。
循序渐进的区域游戏生活，材料逐渐减少，孩子们也会因为材料减少迷惘一阵子。但渐渐地，经过教师指导，自己摸索，以及以前玩区域时的经历，大部分孩子都掌握了制作区域材料的本领。在一天天的制作，制作完成后的游戏时光，孩子们的动手能力也更强了。这时候的孩子们开始疲于每一天材料的制作，他们想尽快地玩上游戏，又渐渐开始制作不认真起来。这个阶段的孩子们迷恋上了创造性区域内的材料，他们爱上了做小实验，爱上了科学探索，更喜爱我这个男老师为他们讲解小实验。
环境的创设是必须要依靠投放的材料的，而我们老师在每天观察孩子们区域游戏的过程中，还需要观察每个孩子对于材料的理解，只有了解孩子，才能够帮助到孩子。
三、观察和指导幼儿与同伴间互动情況。
孩子们的区域活动，尤其是角色性区域，是孩子在一日生活中最能够发展其社会关系，人际交往能力的地方。作为我们教师，首先应该是去观察孩子们互动情况，人际交往能力的发展。
现在的孩子，从小就拥有相对较高的情商。有些孩子家中有弟弟妹妹，这类孩子在娃娃家中表现的十分温柔，有足够的能力扮演好娃娃家中长辈的角色;有个孩子的妈妈喜欢经常在家中烘焙些好吃的食物，这个孩子非常喜欢玩“小餐厅”，并且尤为喜欢作为“小餐厅”中的“小小西点师”，每当有“小客人”来光顾，“小客人”走后露出满足的表情，他的小脸上也总洋溢着幸福的神情;班里有好几个孩子的父母都是中学里的教师，其中部分小朋友更喜欢玩“小小理发屋”，他们喜欢安安静静地互相“理发”、“化妆”，用各种方式来打扮自己。而在创造性游戏中，我发现更多的孩子并不喜欢合作完成一件作品，或者一个实验，孩子们更喜欢去挑战自己，而不是共同完成。孩子们也有“私心”，每当孩子独自完成一件作品，成功的完成一个小实验，他们内心的愉悦感肯定是超过他们合作完成。因为他们不仅希望得到教师的赞许，更希望的是得到同伴对他的赞赏甚至崇拜。
拉尔夫.瓦尔多.艾默生有一句名言：“无论以何种语言，你听说出的每一个字都刻着自我的烙印。”爱默生说的没有错，人们在绝大多数情况下都是只想着自己。其实只要我们稍微抽出一点时间去设身处地的为别人着想，就不会说出浅薄虚妄的奉承话。在日常生活中有一种美德被人们普遍忽视了——赞许。每当孩子答对了问题，如果我们没有及时鼓励和夸奖;当他们学会制作一件小手工艺品时，我们也没有给予他们肯定。对于一个孩子而言，他们最期望的就是受到大家的肯定。
要学会肯定别人，需要孩子对区域游戏的投入，需要教师对区域游戏的评价指导，更需要的是让赞许别人成为孩子的习惯。同伴间的鼓励往往是最好的。孩子对于区域游戏的评价来源于教师指导，孩子对于区域游戏的投入需要同伴间的互动，而养成赞许他人的习惯需要教师的引导加上同伴间的互动。
有了这些“黑科技”，还会怕孩子们在区域游戏中得不到发展吗？
（作者单位：新城幼儿园城北分园）