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【摘要】语篇分析是一种重要的语言文字解码工具，旨在通过推测、推理、判断与分析等一系列思维活动去理解语篇内容，可以显著提升阅读的有效性。本文立足于初中英语阅读教学，就如何运用语篇分析进行了重点探讨。
【关键词】初中英语;阅读教学;语篇分析;运用策略
【作者简介】赵玥，江苏省江阴市敔山湾实验学校。
阅读作为初中英语教学的重难点，是提高学生英语阅读能力等综合运用能力的一个重要教学环节。而语篇分析是一种快速解读文本语言知识，提高学生英语阅读能力的重要手段，有利于深化他们对英语阅读文本理解与认识，快速使他们明确写作意图和中心思想，加强其在初中英语教学中的创新运用显得尤为重要。
一、抓住阅读文眼，明确阅读中心思想
在开展英语阅读的过程中，文眼是学生需要把握的一个核心要素，主要是要指导学生可以牢固地把握文章中包含的作者情感以及阅读文本的中心思想，或者文眼是一篇阅读文本中心思想的浓缩，是初中生顺利地理解阅读文本内涵中不可忽视的一个阅读点。在语篇分析应用于英语阅读教学中时，教师首先要指导学生从抓住文眼入手，在大处落笔，这是使他们顺利地突破英语阅读瓶颈的一个关键路径。通过指导学生对文眼进行深入分析，使他们可以具备概括与分析文本的能力，有利于他们更加深刻地理解英语阅读材料。而一旦他们抓住了题眼，那么在面对初中阅读文本的过程中可以快速找到阅读文本的脉络与主线，明确阅读文本的中心思想与内容，提高他们的英语阅读能力。
例如，在“Past and Present”教学期间，针对这部分涉及的阅读内容（Reading部分），教师可以首先知道他们对阅读文本进行朗读，并为他们设定一些启发性的问题，如“Why the title of this reading is Past and Present？”等，让学生在问题驱动下可以初步理解与感知这篇阅读文本的基本含义，并在此基础上明确阅读的主题。其次，教师可以指导他们仔细地思考上述的问题，并把握阅读文本内容与题目之间的联系，这样可以使他们逐步掌握这篇阅读文本的文眼所在。在此基础上，教师可以继续指导他们结合“change”这个英语的按此，表达出“Why does the author like his hometown？”借助这种方式可以帮助学生更加深刻地找到阅读文本的中心思想。配合文章的文眼，教师可以指导学生采取深入阅读的方式去探寻文章的线索，以此可以深化他们对这篇阅读文本知识的理解。
二、挖掘关键要素，厘清阅读写作思路
在把握阅读文本文眼的基础上，许多初中生在开展阅读的过程中可能会无法深刻地理解与掌握文本内容及其含义，尤其是可能无法顺利地掌握阅读文本中的那些复杂语句。造成这种阅读情况的重要原因是因为初中生无法深刻理解阅读文本的中心思想或者无法准确地感受与体会阅读文本所要传达的内在思想情感，进而无法从阅读文本中的语句中感受到作者所要传达的写作思想。因此，在指导学生开展语篇分析的过程中，教师还要注意指导学生挖掘语篇阅读中的单词、句子和段落等关键要素，让他们可以认真地归纳和总结出作者的真实写作思路以及情感表达方式。
例如，在“Teenage Problems”教学期间，针对“What should I do？”这部分阅读文本知识的教学，教师可以首先指导他们结合问题的提示和文章题目，仔细地思考作者所表述的烦恼问题，使学生可以意识到这篇文章中作者的行为脉络是“烦恼”。如果学生可以抓住“烦恼”这个关键词要素，那么可以学生在开展语篇阅读的时候会更加深入，也更为有效。然后教师可以采取小组合作探究的学习方式，引导学生一同对阅读文本进行阅读，让他们归纳出有关“烦恼”的词句或段落等，这个探寻“烦恼”过程可以帮助学生逐步找到这篇阅读文本的写作思路。最后教师可以结合“How to help the author？”这一问题，引导学生相互讨论和交流，这样就可以深化他们对阅读文本的理解。
三、采取任务驱动，深化学生感知体验
把语篇当成英语阅读理解的一个基本单位，可以辅助学生理解阅读文本内容，尤其是可以使他们明确正确、明晰的阅读方向，提高了他们阅读的效率。语篇分析过程本质上属于一种双向的心理解读过程，为了使初中生可以准确地把握相关阅读文本的真实写作意图，教师要有效地调动和运用自己已经学习和掌握的阅读知识和生活经验。但是初中生的个人生活经验与知识储备量不足，这使得他们可能在阅读过程中出现许多疑问或困惑的情况，此时教师可以在指导学生开展语篇分析之前，借助合理设计任务问题的方式驱动他们积极学习，使他们可以更好地把握阅读文本中作者的思想感情。
例如，在“Robots”教學期间，教师可以设置任务驱动的方式辅助学生理解阅读文本的中心思想以及作者所要传达的思想情感，如可以为他们设置下述有关的任务驱动问题：“Would you like to have a robot？ Why？”“What special sills does robots have？”“Can you introduce one kind of robots to other students？”等。在这些问题启发下，可以帮助学生带着问题去阅读，这样更容易使他们了解作者的写作意图，提高了他们阅读的有效性。
总之，语篇分析是一种提高初中生英语阅读能力的有效方法，尤其是有助于促使学生养成良好的阅读习惯。为了可以顺利地在阅读教学中融入语篇分析，教师可以从指导学生抓住阅读文眼，明确阅读中心思想入手，注重挖掘关键要素，厘清阅读写作思路，并要善于借助任务驱动的方式深化他们对阅读文本的理解，最终可以利用语篇分析提高学生的阅读能力。
【关键词】初中英语;阅读教学;语篇分析;运用策略
【作者简介】赵玥，江苏省江阴市敔山湾实验学校。
阅读作为初中英语教学的重难点，是提高学生英语阅读能力等综合运用能力的一个重要教学环节。而语篇分析是一种快速解读文本语言知识，提高学生英语阅读能力的重要手段，有利于深化他们对英语阅读文本理解与认识，快速使他们明确写作意图和中心思想，加强其在初中英语教学中的创新运用显得尤为重要。
一、抓住阅读文眼，明确阅读中心思想
在开展英语阅读的过程中，文眼是学生需要把握的一个核心要素，主要是要指导学生可以牢固地把握文章中包含的作者情感以及阅读文本的中心思想，或者文眼是一篇阅读文本中心思想的浓缩，是初中生顺利地理解阅读文本内涵中不可忽视的一个阅读点。在语篇分析应用于英语阅读教学中时，教师首先要指导学生从抓住文眼入手，在大处落笔，这是使他们顺利地突破英语阅读瓶颈的一个关键路径。通过指导学生对文眼进行深入分析，使他们可以具备概括与分析文本的能力，有利于他们更加深刻地理解英语阅读材料。而一旦他们抓住了题眼，那么在面对初中阅读文本的过程中可以快速找到阅读文本的脉络与主线，明确阅读文本的中心思想与内容，提高他们的英语阅读能力。
例如，在“Past and Present”教学期间，针对这部分涉及的阅读内容（Reading部分），教师可以首先知道他们对阅读文本进行朗读，并为他们设定一些启发性的问题，如“Why the title of this reading is Past and Present？”等，让学生在问题驱动下可以初步理解与感知这篇阅读文本的基本含义，并在此基础上明确阅读的主题。其次，教师可以指导他们仔细地思考上述的问题，并把握阅读文本内容与题目之间的联系，这样可以使他们逐步掌握这篇阅读文本的文眼所在。在此基础上，教师可以继续指导他们结合“change”这个英语的按此，表达出“Why does the author like his hometown？”借助这种方式可以帮助学生更加深刻地找到阅读文本的中心思想。配合文章的文眼，教师可以指导学生采取深入阅读的方式去探寻文章的线索，以此可以深化他们对这篇阅读文本知识的理解。
二、挖掘关键要素，厘清阅读写作思路
在把握阅读文本文眼的基础上，许多初中生在开展阅读的过程中可能会无法深刻地理解与掌握文本内容及其含义，尤其是可能无法顺利地掌握阅读文本中的那些复杂语句。造成这种阅读情况的重要原因是因为初中生无法深刻理解阅读文本的中心思想或者无法准确地感受与体会阅读文本所要传达的内在思想情感，进而无法从阅读文本中的语句中感受到作者所要传达的写作思想。因此，在指导学生开展语篇分析的过程中，教师还要注意指导学生挖掘语篇阅读中的单词、句子和段落等关键要素，让他们可以认真地归纳和总结出作者的真实写作思路以及情感表达方式。
例如，在“Teenage Problems”教学期间，针对“What should I do？”这部分阅读文本知识的教学，教师可以首先指导他们结合问题的提示和文章题目，仔细地思考作者所表述的烦恼问题，使学生可以意识到这篇文章中作者的行为脉络是“烦恼”。如果学生可以抓住“烦恼”这个关键词要素，那么可以学生在开展语篇阅读的时候会更加深入，也更为有效。然后教师可以采取小组合作探究的学习方式，引导学生一同对阅读文本进行阅读，让他们归纳出有关“烦恼”的词句或段落等，这个探寻“烦恼”过程可以帮助学生逐步找到这篇阅读文本的写作思路。最后教师可以结合“How to help the author？”这一问题，引导学生相互讨论和交流，这样就可以深化他们对阅读文本的理解。
三、采取任务驱动，深化学生感知体验
把语篇当成英语阅读理解的一个基本单位，可以辅助学生理解阅读文本内容，尤其是可以使他们明确正确、明晰的阅读方向，提高了他们阅读的效率。语篇分析过程本质上属于一种双向的心理解读过程，为了使初中生可以准确地把握相关阅读文本的真实写作意图，教师要有效地调动和运用自己已经学习和掌握的阅读知识和生活经验。但是初中生的个人生活经验与知识储备量不足，这使得他们可能在阅读过程中出现许多疑问或困惑的情况，此时教师可以在指导学生开展语篇分析之前，借助合理设计任务问题的方式驱动他们积极学习，使他们可以更好地把握阅读文本中作者的思想感情。
例如，在“Robots”教學期间，教师可以设置任务驱动的方式辅助学生理解阅读文本的中心思想以及作者所要传达的思想情感，如可以为他们设置下述有关的任务驱动问题：“Would you like to have a robot？ Why？”“What special sills does robots have？”“Can you introduce one kind of robots to other students？”等。在这些问题启发下，可以帮助学生带着问题去阅读，这样更容易使他们了解作者的写作意图，提高了他们阅读的有效性。
总之，语篇分析是一种提高初中生英语阅读能力的有效方法，尤其是有助于促使学生养成良好的阅读习惯。为了可以顺利地在阅读教学中融入语篇分析，教师可以从指导学生抓住阅读文眼，明确阅读中心思想入手，注重挖掘关键要素，厘清阅读写作思路，并要善于借助任务驱动的方式深化他们对阅读文本的理解，最终可以利用语篇分析提高学生的阅读能力。