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阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。但是，很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了，他们认为花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西。种种原因导致现在的学生不重视阅读，阅读量少，阅读速度慢，处理信息的能力和理解准确性差。另外，近年来，全国高考英语卷对考生的阅读能力的要求有了较大幅度的提高，主要体现在：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通;注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查。因此，教师应注重当前学生在阅读过程中所存在的问题，对症下药，有的放矢，培养学生正确的阅读习惯，充分调动学习的主观能动性，更好地完成阅读理解这一教学任务。
根据多年的教学实践，笔者认为阅读教学应分为两部分—初级阶段的侧重词汇和句子的教学及高级阶段的语篇教学。
一.初级阶段的词、法教学
在实际阅读教学过程中，很多教师只注重这一阶段，教学重点往往集中在词义的解释和句子的语法结构的分析上，认为阅读学习就是学会词汇和语法，语篇是由句子组成的，只要读懂句子，就理解了语篇。阅读过程通常是：首先讲解词汇，要求学生掌握词汇的发音、拼写、意义，以及一些习语、搭配等，然后要求学生熟练地朗读语篇，最后逐句进行释义和翻译，目的是为了使学生透彻地理解词义和掌握组词造句的规则。这种以词、句为核心的教学方法在外语学习的初级阶段的确是十分必要的，它能使学生在词汇积累、词汇拼写和发音的准确性，语法结构的准确划分等方面有较大的提高。但是，这种教学模式引导学生只注重具体的语言项目和词法知识，而不了解语篇的整体意义、篇章结构以及作者的写作目的和观点，无法提高学生分析课文和归纳总结能力。
因此，阅读教学应该在词、句教学的基础上，发展语篇教学，这样才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
二.高级阶段的语篇教学
所谓语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。不能只停留在对词、句的分析水平上，而应该分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的语言传授有关的社会文化知识和其他各种知识，从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。我将从以下几个方面谈高级阶段的语篇教学。
（一）语篇教学的目的及特点
任何语篇都是按照一定的思维模式组织起来的，虽然每篇文章内容千变万化，但文章结构都是有限的。通常来说，有四种篇章结构：议论文、叙述文、说明文、描述文。不同的语篇有不同的结构形式表示开头、中间、结尾部分。一旦确定了文章的结构，就可根据其结构预测文章内容，做到有效阅读。对于有些内容比较复杂的文章，不容易一下找出文章结构时，老师可以设些简单的问题提示学生。这样，老师通过提问的方法引导学生找出篇章结构。
（二）语篇教学课堂活动的主要内容
首先，预测。一般说来，阅读一篇文章应先引导学生根据标题对内容进行预测，这是利用学生认知结构接受新信息的方法。比如，有些模块的reading and vocabulary部分的阅读习题中，就有阅读前让学生根据标题预测课文内容。教师可以教授学生根据标题当中的中心词汇去展开联想和推测，这是一个很好的机会让学生去思考，去认知接受新信息。
第二，抓中心思想。限时让学生读完一遍后，让学生对自己的预测进行检验，并通过讨论交流，归纳段落主题，明确中心思想。指导学生段落主題的呈现有四种：段落的开头句;段落的结尾句;段落的中间;隐含在段中。其中前两种是比较常见的手法。为了培养学生寻找、归纳主题句的能力，教师应有意识要求学生在浏览整篇文章的基础上，特别注意文章段落的首、尾句。
第三，获取特别信息。教师提出几点要求，让学生有目的地进行阅读。例如事件发生的时间、地点、原因和后果，某种认识的起源与发展等等。指导学生掌握略读和查读技巧。略读—要求学生尽快浏览文章的标题、开始段和结束段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。
第四，推知词义。正确判断词义已作为高考阅读能力测试的要求之一。教师根据学习的阶段性，挑选几个词汇，要求学生通过上下文推知词义。常用的方法有：根据定义或解释说明猜测生词的词义;根据列举的事例猜测词义;根据对比关系猜测生词词义;根据同等关系猜测词义;通过因果关系猜测词义;根据生活常识猜测词义;根据构词法知识猜测词义等。
第五，确认语篇。要求学生阅读全文，说明文章的篇章结构。如第五册第二模块The Human Traffic Signal的篇章结构，先说明这个路段的路况，在此背景下再讲述本文主人公自愿担任人体信号灯来减少交通事故，最后探讨一下他长期这样做的原因。在此基础上，引导学生注意语段之间各种关系，词语的修辞手段，并根据关键词或图片，用自己的语言复述语篇主要内容。
最后，推断作者的态度与语气。要求学生读完全文，根据所用语言推断出作者是赞成，是欣赏还是批评，是严肃还是戏谑，是激进还是中和等等。此外，还要教授学生一些表示作者态度的常见形容词。
总之，英语教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面，指导学生进行技巧性阅读。具体来说，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘语篇中的布局谋篇的特点和谴词造句的手法，只有这样才有可能帮助学生提高英语的综合运用能力。实践证明，经过有目的的阅读指导，学生们提高了阅读理解能力，拓宽了知识视野，语言文化知识及语用技能有了提高，培养了在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。这进一步证明了，语篇教学较之于以词法为中心的教学来说，更有利于培养学生运用语言进行交际的能力，有利于训练学生获取完整信息的基本功;有利于培养学生分析问题和解决问题的能力;激发了学生的学习积极性，逐步形成了以学生为中心的课堂教学。
根据多年的教学实践，笔者认为阅读教学应分为两部分—初级阶段的侧重词汇和句子的教学及高级阶段的语篇教学。
一.初级阶段的词、法教学
在实际阅读教学过程中，很多教师只注重这一阶段，教学重点往往集中在词义的解释和句子的语法结构的分析上，认为阅读学习就是学会词汇和语法，语篇是由句子组成的，只要读懂句子，就理解了语篇。阅读过程通常是：首先讲解词汇，要求学生掌握词汇的发音、拼写、意义，以及一些习语、搭配等，然后要求学生熟练地朗读语篇，最后逐句进行释义和翻译，目的是为了使学生透彻地理解词义和掌握组词造句的规则。这种以词、句为核心的教学方法在外语学习的初级阶段的确是十分必要的，它能使学生在词汇积累、词汇拼写和发音的准确性，语法结构的准确划分等方面有较大的提高。但是，这种教学模式引导学生只注重具体的语言项目和词法知识，而不了解语篇的整体意义、篇章结构以及作者的写作目的和观点，无法提高学生分析课文和归纳总结能力。
因此，阅读教学应该在词、句教学的基础上，发展语篇教学，这样才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
二.高级阶段的语篇教学
所谓语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。不能只停留在对词、句的分析水平上，而应该分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的语言传授有关的社会文化知识和其他各种知识，从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。我将从以下几个方面谈高级阶段的语篇教学。
（一）语篇教学的目的及特点
任何语篇都是按照一定的思维模式组织起来的，虽然每篇文章内容千变万化，但文章结构都是有限的。通常来说，有四种篇章结构：议论文、叙述文、说明文、描述文。不同的语篇有不同的结构形式表示开头、中间、结尾部分。一旦确定了文章的结构，就可根据其结构预测文章内容，做到有效阅读。对于有些内容比较复杂的文章，不容易一下找出文章结构时，老师可以设些简单的问题提示学生。这样，老师通过提问的方法引导学生找出篇章结构。
（二）语篇教学课堂活动的主要内容
首先，预测。一般说来，阅读一篇文章应先引导学生根据标题对内容进行预测，这是利用学生认知结构接受新信息的方法。比如，有些模块的reading and vocabulary部分的阅读习题中，就有阅读前让学生根据标题预测课文内容。教师可以教授学生根据标题当中的中心词汇去展开联想和推测，这是一个很好的机会让学生去思考，去认知接受新信息。
第二，抓中心思想。限时让学生读完一遍后，让学生对自己的预测进行检验，并通过讨论交流，归纳段落主题，明确中心思想。指导学生段落主題的呈现有四种：段落的开头句;段落的结尾句;段落的中间;隐含在段中。其中前两种是比较常见的手法。为了培养学生寻找、归纳主题句的能力，教师应有意识要求学生在浏览整篇文章的基础上，特别注意文章段落的首、尾句。
第三，获取特别信息。教师提出几点要求，让学生有目的地进行阅读。例如事件发生的时间、地点、原因和后果，某种认识的起源与发展等等。指导学生掌握略读和查读技巧。略读—要求学生尽快浏览文章的标题、开始段和结束段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。
第四，推知词义。正确判断词义已作为高考阅读能力测试的要求之一。教师根据学习的阶段性，挑选几个词汇，要求学生通过上下文推知词义。常用的方法有：根据定义或解释说明猜测生词的词义;根据列举的事例猜测词义;根据对比关系猜测生词词义;根据同等关系猜测词义;通过因果关系猜测词义;根据生活常识猜测词义;根据构词法知识猜测词义等。
第五，确认语篇。要求学生阅读全文，说明文章的篇章结构。如第五册第二模块The Human Traffic Signal的篇章结构，先说明这个路段的路况，在此背景下再讲述本文主人公自愿担任人体信号灯来减少交通事故，最后探讨一下他长期这样做的原因。在此基础上，引导学生注意语段之间各种关系，词语的修辞手段，并根据关键词或图片，用自己的语言复述语篇主要内容。
最后，推断作者的态度与语气。要求学生读完全文，根据所用语言推断出作者是赞成，是欣赏还是批评，是严肃还是戏谑，是激进还是中和等等。此外，还要教授学生一些表示作者态度的常见形容词。
总之，英语教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面，指导学生进行技巧性阅读。具体来说，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘语篇中的布局谋篇的特点和谴词造句的手法，只有这样才有可能帮助学生提高英语的综合运用能力。实践证明，经过有目的的阅读指导，学生们提高了阅读理解能力，拓宽了知识视野，语言文化知识及语用技能有了提高，培养了在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。这进一步证明了，语篇教学较之于以词法为中心的教学来说，更有利于培养学生运用语言进行交际的能力，有利于训练学生获取完整信息的基本功;有利于培养学生分析问题和解决问题的能力;激发了学生的学习积极性，逐步形成了以学生为中心的课堂教学。