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摘要：近些年来，我国不断对教育事业进深化改革，教育工作者也创新出了多种教学方式，以满足学生身心全面发展的需求，在所有的教学阶段中，学前教育是一个最为特殊的阶段，学生要在这个阶段奠定良好的学习基础，因此，幼儿园教师更应该改进自身的教学方式，制定出更为科学、合理的教学计划，现阶段的幼儿园将信息技术融入到了实践教学之中，决定信息技术在学前教育中的应用效果及质量的首要因素就是幼儿园教师自身的信息技术素养，此文便是针对幼儿园教师信息技术素养及其模型构建此问题进行研究，简要概述了信息技术素养的概念界定及模型构建的整体过程，分析出幼儿园教师信息技术素养模型的构建的几点内容。
关键词：幼儿园教师;信息技术;信息技术素养;模型构建
1.问题的研究
我国信息化技术推动了各行业的发展，学前教育也迎合了时代的浪潮，并在其影响下取得了极大的进步。从幼儿园的教学现状上看，幼儿园拥有各种先进的教学设备，而且各个时期的都应有尽有，有原有的广播、电视机、投影仪到如今的智能机器人、3D打印机等，各级幼儿园均会采购最新级的教学设备，因此可探知幼儿园拥有丰富的教学资源。而幼儿教师便是这些教学设备的使用者，也是教学活动的组织者和建设者，因此，幼儿教师必须熟练掌握各种教学设备，以发挥出这些设备的应有的作用，让幼儿学生真正成为受益者。幼儿教师若想提高自身的信息技术素养水平，首要任务就是将其模型与要素进行深入了解，此文便是重点研究幼儿园教师信息看技术素养模型的构建内容，并作出有效的验证，以为幼儿园教师信息技术素养水平的提升作参考[1]。
2.信息技术素养的概念界定及模型构建过程
2.1 信息技术素养的概念界定
信息技术素养包含的内容有很多，除基础的使用技巧外，还指操作者本身所具备的学习能力及应用此技术所产生的社会责任感。这是较为笼统的概括，其具体内容为：第一，较强的自我学习能力，操作者需要对此项技术感兴趣，在兴趣的基础上延伸出更多新奇的想法，幼儿园教师在为学生展示教学模板时，需要融入自己的创新出的教学内容在里面。第二，信息技巧的使用能力，即是操作者使用此技术的熟练程度，能够此技术有准确的认识，并能指出他人应用此技术创造出的作品的不足，具有此种能力的幼儿教师，能在这种长期的训练中，创造出实用性更高的作品。第三，即是对自己有清晰的定位，幼儿教师应该在掌握信息技术之后，在应用此技术时就应该产生一种社会责任感，不利用此技术做违反道德标准的事情，并积极的参与到小组讨论中去，充分调动起自己在各项活动的积极性，以发挥出自己的余热。
人们对幼儿园教师的信息技术素养也有独特的见解，即是：幼儿教师使用信息技术的前提是遵循幼儿的学习规律，不可揠苗助长地将知识笼统的灌输给幼兒学生，而应该合理的使用此技术，以保证幼儿能在学习生活中感受到信息技术带来的益处，促进幼儿学生身心健康发展，幼儿教师在长期应用信息技术的过程中也能形成一种应用信息技术进行教学的固有思维习惯，这种习惯能让幼儿教师终生受益[2]。
2.2 模型构建过程
要求幼儿教师构建信息技术素养模型的主要原因是让幼儿教师对此技术有一个深层的认知，只有将此技术在脑海中形成一个具象的模型、框架，幼儿园教师才能准确掌握住事物的本质，在后期建议模型时，其科学性及准确性才能更高，建议模型的一般流程为：
（1）模型的初步建立：应采用文献参考法，教师应从与信息技术知识相关的书籍之中，对所能应用的理论知识进行梳理、整合，在准确学习相关知识后，就应该在脑海中明对信息技术建立一个大体的轮廓，以为后期的深入探究做准备。
（2）对模型进行修正。幼儿教师要将自己建立起的信息技术模型具象化，并将自己从模型中得出的理论认知以文字或是调查问卷的方式向专家进行咨询，或是与其他教师相互讨论，之后便将咨询结果与讨论结果加以整合，选定一个最为统一且科学性最强的模型作为自己的学习支撑，并将其填充到建立的初步模型之中，形成自己的一套理论[3]。
（3）独树模型的确立。幼儿教师将自己独属的信息技术模型再以邮件的方法寄给专家，得到专家认可后，需要再对其进行实践，实践的方法便是问卷调查法，幼儿园应该编制出一份具有强针对性的调查问卷让教师作答，在作答此之前应该应测出最终结果，预测方法是从显露的探索性因素及验证性因素中找出端倪之后，再敲定幼儿教师最后的信息技术框架。
3.结语
综上所述，幼儿园教师建立信息技术模型的最终受益者是幼儿学生，因此，幼儿园要注重信息技术的模型构建，不断验证教师信息技术模型构建的内容，并对幼儿教师进行在职培训，以提高幼儿教师的信息技术素养水平，再此之后，幼儿园还应该深入探究幼儿教师信息技术模型的构成因素，为后期幼儿的幼儿园教师的信息技术培训做理论参考。
参考文献
[1]李元萍.幼儿园教师信息技术素养的培养分析[J].亚太教育，2019（08）：143.
[2]朱书慧，汪基德.幼儿园教师信息技术素养及其模型构建研究[J].电化教育研究，2019，40（06）：121-128.
[3]张海容. 基于视频的幼儿教师信息技术应用能力的情境测评研究[D].广州大学，2017.
关键词：幼儿园教师;信息技术;信息技术素养;模型构建
1.问题的研究
我国信息化技术推动了各行业的发展，学前教育也迎合了时代的浪潮，并在其影响下取得了极大的进步。从幼儿园的教学现状上看，幼儿园拥有各种先进的教学设备，而且各个时期的都应有尽有，有原有的广播、电视机、投影仪到如今的智能机器人、3D打印机等，各级幼儿园均会采购最新级的教学设备，因此可探知幼儿园拥有丰富的教学资源。而幼儿教师便是这些教学设备的使用者，也是教学活动的组织者和建设者，因此，幼儿教师必须熟练掌握各种教学设备，以发挥出这些设备的应有的作用，让幼儿学生真正成为受益者。幼儿教师若想提高自身的信息技术素养水平，首要任务就是将其模型与要素进行深入了解，此文便是重点研究幼儿园教师信息看技术素养模型的构建内容，并作出有效的验证，以为幼儿园教师信息技术素养水平的提升作参考[1]。
2.信息技术素养的概念界定及模型构建过程
2.1 信息技术素养的概念界定
信息技术素养包含的内容有很多，除基础的使用技巧外，还指操作者本身所具备的学习能力及应用此技术所产生的社会责任感。这是较为笼统的概括，其具体内容为：第一，较强的自我学习能力，操作者需要对此项技术感兴趣，在兴趣的基础上延伸出更多新奇的想法，幼儿园教师在为学生展示教学模板时，需要融入自己的创新出的教学内容在里面。第二，信息技巧的使用能力，即是操作者使用此技术的熟练程度，能够此技术有准确的认识，并能指出他人应用此技术创造出的作品的不足，具有此种能力的幼儿教师，能在这种长期的训练中，创造出实用性更高的作品。第三，即是对自己有清晰的定位，幼儿教师应该在掌握信息技术之后，在应用此技术时就应该产生一种社会责任感，不利用此技术做违反道德标准的事情，并积极的参与到小组讨论中去，充分调动起自己在各项活动的积极性，以发挥出自己的余热。
人们对幼儿园教师的信息技术素养也有独特的见解，即是：幼儿教师使用信息技术的前提是遵循幼儿的学习规律，不可揠苗助长地将知识笼统的灌输给幼兒学生，而应该合理的使用此技术，以保证幼儿能在学习生活中感受到信息技术带来的益处，促进幼儿学生身心健康发展，幼儿教师在长期应用信息技术的过程中也能形成一种应用信息技术进行教学的固有思维习惯，这种习惯能让幼儿教师终生受益[2]。
2.2 模型构建过程
要求幼儿教师构建信息技术素养模型的主要原因是让幼儿教师对此技术有一个深层的认知，只有将此技术在脑海中形成一个具象的模型、框架，幼儿园教师才能准确掌握住事物的本质，在后期建议模型时，其科学性及准确性才能更高，建议模型的一般流程为：
（1）模型的初步建立：应采用文献参考法，教师应从与信息技术知识相关的书籍之中，对所能应用的理论知识进行梳理、整合，在准确学习相关知识后，就应该在脑海中明对信息技术建立一个大体的轮廓，以为后期的深入探究做准备。
（2）对模型进行修正。幼儿教师要将自己建立起的信息技术模型具象化，并将自己从模型中得出的理论认知以文字或是调查问卷的方式向专家进行咨询，或是与其他教师相互讨论，之后便将咨询结果与讨论结果加以整合，选定一个最为统一且科学性最强的模型作为自己的学习支撑，并将其填充到建立的初步模型之中，形成自己的一套理论[3]。
（3）独树模型的确立。幼儿教师将自己独属的信息技术模型再以邮件的方法寄给专家，得到专家认可后，需要再对其进行实践，实践的方法便是问卷调查法，幼儿园应该编制出一份具有强针对性的调查问卷让教师作答，在作答此之前应该应测出最终结果，预测方法是从显露的探索性因素及验证性因素中找出端倪之后，再敲定幼儿教师最后的信息技术框架。
3.结语
综上所述，幼儿园教师建立信息技术模型的最终受益者是幼儿学生，因此，幼儿园要注重信息技术的模型构建，不断验证教师信息技术模型构建的内容，并对幼儿教师进行在职培训，以提高幼儿教师的信息技术素养水平，再此之后，幼儿园还应该深入探究幼儿教师信息技术模型的构成因素，为后期幼儿的幼儿园教师的信息技术培训做理论参考。
参考文献
[1]李元萍.幼儿园教师信息技术素养的培养分析[J].亚太教育，2019（08）：143.
[2]朱书慧，汪基德.幼儿园教师信息技术素养及其模型构建研究[J].电化教育研究，2019，40（06）：121-128.
[3]张海容. 基于视频的幼儿教师信息技术应用能力的情境测评研究[D].广州大学，2017.