论文部分内容阅读
【摘要】目的 探讨PBL+CBL联合教学法在健康评估教学中的效果。方法 以我校2012级大专护理甲班共60人为实验组,乙班共60人为对照组。实验组采用PBL+CBL联合教学法,配合传统教学法。对照组采用传统教学法,即:讲授法+多媒体教学+身体评估实训课。通过理论考试,比较2组的学习效果。 结果 实验组和对照组在结束考试的优良情况、平均成绩、成绩构成的比较,均有显著性差异(p<0.01)。实验组的成绩明显高于对照组。 结论 PBL+CBL联合教学法在健康评估教学中的效果明显优于传统教学法,值得广为推广。
【关键词】学以问题为基础的教学法 案例教学法 健康评估
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0031-01
《健康评估》是联系医学基础课与医学临床课的桥梁课程,其基本原则适用于所有护理学科。健康评估在护理教育中占有重要地位,是护理专业学生的主干课程。在以往的健康评估教学中,我们采用的是传统教学法,即:理论讲授辅以多媒体教学,实训课则采用学生之间相互练习的方法。学生普遍反映《健康评估》难以学懂,枯燥乏味。虽然有许多院校均开展了各种形式的健康评估教学改革,但大都是观察单一的教学改革方法的应用。如:案例教学法(CBL)、情景教学法、以问题为基础的教学法(PBL)等,少有CBL+PBL联合应用于健康评估的研究。为改善这种学习及教学现状,笔者开展了CBL+PBL联合应用于健康评估教学的研究,以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象
选取益阳医学高等专科学校2013级大专护理专业学生120人为研究对象, 其中甲班共60人为实验组,乙班共60人为对照组。
1.2方法
2组学生使用相同的教材,课时数亦相同,由同一位教师任教。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。在入校时已将其基础成绩分成若干个分數段由电脑随机抽取分班,故排除了基础成绩的影响。实验组采用PBL+CBL联合教学法,配合传统教学法。对照组采用传统教学法,即:讲授法+多媒体教学+身体评估实训课,通过理论考试,比较2种教学法的效果。PBL+CBL授课内容主要为症状学部分。实验组所有症状学内容均采用PBL+CBL教学法。上课时让学生分组回答问题,老师指导和总结,配合多媒体教学观察各型黄疸的图片,产生机制和特点。对照组采用传统教学法,即老师按照课本讲授理论知识,辅以多媒体教学。身体评估实训课2组均采用老师以模型示教,学生相互练习或以模型练习。教学效果评价:2个班级的学生在期末考试时,使用统一命题的试卷,统一考试时间,统一阅卷。任课老师不参与出题,由教务处考试科统一从题库中抽题,试卷分析时选出症状学部分的分值,统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法
采用SPSS16.0进行统计学处理,计量资料以(x±S)表示,采用t检验,计数资料采用x2检验,p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1 PBL(problem?鄄based learning)教学法即:以问题为基础的教学法。其基本特点是以学生为中心,以教师为主导,以问题作为促进学生学习的动力,突破传统的教学模式和思想,引导学生掌握学习内容。该方法由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麦马克斯特大学首创。
PBL 不是传统教学中的以教师讲授为主,而强调以学生的主动学习为主; PBL使学习者投入于问题中,将学习与更大的任务或问题挂钩;它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,设计真实性任务,通过学习者的合作和自主探究来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成自主学习的能力和解决问题的技能[1]。
3.2 CBL(case?鄄based teaching)教学法即:案例教学法,是一种以案例为基础的教学法。其本质上是提出一个案例,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。
3.3 PBL+CBL联合教学法
PBL+CBL联合教学法是跨学科的学习方式,可以促进学生不断地思考,学生需要查阅课外资料,整理、归纳所学的知识与技能,有利培养学生的自主学习精神;让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者[2]。
本研究显示PBL+CBL联合教学法的教学效果明显优于传统教学法。但该教学法耗时较多,在学生学习任务较重的前提下,教师只能配合传统教学法,有选择性地开展。
参考文献:
[1]寇惠娟,韩振华,董新,等.PBL+LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究.西北医学教育[J],2015,23(4):688-691.
[2]Srinivasan M,PBL教学法与CBL教学法的比较,复旦教育论坛[J],2009,7(5):88-91.
作者简介:
郭大英(1970-),女,湖南益阳人,心内科副主任医师,本科,专业方向:心血管内科临床及教学。
【关键词】学以问题为基础的教学法 案例教学法 健康评估
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0031-01
《健康评估》是联系医学基础课与医学临床课的桥梁课程,其基本原则适用于所有护理学科。健康评估在护理教育中占有重要地位,是护理专业学生的主干课程。在以往的健康评估教学中,我们采用的是传统教学法,即:理论讲授辅以多媒体教学,实训课则采用学生之间相互练习的方法。学生普遍反映《健康评估》难以学懂,枯燥乏味。虽然有许多院校均开展了各种形式的健康评估教学改革,但大都是观察单一的教学改革方法的应用。如:案例教学法(CBL)、情景教学法、以问题为基础的教学法(PBL)等,少有CBL+PBL联合应用于健康评估的研究。为改善这种学习及教学现状,笔者开展了CBL+PBL联合应用于健康评估教学的研究,以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法
1.1研究对象
选取益阳医学高等专科学校2013级大专护理专业学生120人为研究对象, 其中甲班共60人为实验组,乙班共60人为对照组。
1.2方法
2组学生使用相同的教材,课时数亦相同,由同一位教师任教。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。在入校时已将其基础成绩分成若干个分數段由电脑随机抽取分班,故排除了基础成绩的影响。实验组采用PBL+CBL联合教学法,配合传统教学法。对照组采用传统教学法,即:讲授法+多媒体教学+身体评估实训课,通过理论考试,比较2种教学法的效果。PBL+CBL授课内容主要为症状学部分。实验组所有症状学内容均采用PBL+CBL教学法。上课时让学生分组回答问题,老师指导和总结,配合多媒体教学观察各型黄疸的图片,产生机制和特点。对照组采用传统教学法,即老师按照课本讲授理论知识,辅以多媒体教学。身体评估实训课2组均采用老师以模型示教,学生相互练习或以模型练习。教学效果评价:2个班级的学生在期末考试时,使用统一命题的试卷,统一考试时间,统一阅卷。任课老师不参与出题,由教务处考试科统一从题库中抽题,试卷分析时选出症状学部分的分值,统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法
采用SPSS16.0进行统计学处理,计量资料以(x±S)表示,采用t检验,计数资料采用x2检验,p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
3.1 PBL(problem?鄄based learning)教学法即:以问题为基础的教学法。其基本特点是以学生为中心,以教师为主导,以问题作为促进学生学习的动力,突破传统的教学模式和思想,引导学生掌握学习内容。该方法由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麦马克斯特大学首创。
PBL 不是传统教学中的以教师讲授为主,而强调以学生的主动学习为主; PBL使学习者投入于问题中,将学习与更大的任务或问题挂钩;它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,设计真实性任务,通过学习者的合作和自主探究来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成自主学习的能力和解决问题的技能[1]。
3.2 CBL(case?鄄based teaching)教学法即:案例教学法,是一种以案例为基础的教学法。其本质上是提出一个案例,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。
3.3 PBL+CBL联合教学法
PBL+CBL联合教学法是跨学科的学习方式,可以促进学生不断地思考,学生需要查阅课外资料,整理、归纳所学的知识与技能,有利培养学生的自主学习精神;让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者[2]。
本研究显示PBL+CBL联合教学法的教学效果明显优于传统教学法。但该教学法耗时较多,在学生学习任务较重的前提下,教师只能配合传统教学法,有选择性地开展。
参考文献:
[1]寇惠娟,韩振华,董新,等.PBL+LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究.西北医学教育[J],2015,23(4):688-691.
[2]Srinivasan M,PBL教学法与CBL教学法的比较,复旦教育论坛[J],2009,7(5):88-91.
作者简介:
郭大英(1970-),女,湖南益阳人,心内科副主任医师,本科,专业方向:心血管内科临床及教学。