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【摘要】自我同一性发展，是一个连续的、渐进的过程；稳定是相对的，而改变是永恒的。不同心理学家有不同的理论认识，通过整合不同的观点和联系实际情况，我认为影响青少年健康的自我同一性的因素有以下几个方面：个体的成熟，与同伴之间的信任感，在学业问题上的顺从和反抗，与家人之间的亲密感。
【关键词】成熟；信任感；心理断乳期；亲密感
Erikson认为青春期比其它任何发展阶段更为重要， 随着身体的迅速发育， 特别是性成熟， 青年必须解决自我同一性对角色混乱的矛盾。在埃里森看来， 这一矛盾的解决如此重要， 以至个体真正意义的自我同一性的建立要到青春期或青春期以后。Erikson 提出了8 阶段的心理社会发展理论，如果在前三个阶段学生的需要没有满足，学生就会形成基本不信任感，阻碍自主性和主动性的发展，大大增加了今后适应不良的可能性。但学前期之后的发展阶段对人格塑造也同等重要，人格在人的一生中都在不断地发展。
自我同一性发展，是一个连续的、渐进的过程；稳定是相对的，而改变是永恒的。而影响青少年健康的自我同一性的因素，我认为有以下几个方面：个体的成熟，与同伴之间的信任感，在学业问题上的顺从和反抗，与家人之间的亲密感。
一、成熟
什么是成熟，我觉得可以分为两个方面：一是年龄的增长，二是个人阅历的丰富。随着年龄的增长，个体机能逐渐完善，各种神经系统成熟，是自我同一性发展必要的生理基础。初一学生已开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初三学生的辩证思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期；初高中学生的形式逻辑水平都高于辩证逻辑思维水平，前者是后者的基础，后者是前者的发展。两种思维形式相互促进，相辅相成。
个人阅历的丰富，是个体对处理现实事件经验的储存。人们常常按照自己方式处理问题，而这种方式是我们认为最安全的方式。就如CPC循环，各种强化导致各种机制的形成，成为生活中的一种定式，做事情时的思维固着主导着我们最安全的生活方式，而改变有风险，或许我们更愿意绕远路走一条看似平稳的路而不是跨过一条有点湍急的河流。
教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展，要根据这个阶段学生的成熟情况引导学生的健康成长。学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要让儿童在最佳年龄学习对应的知识。
二、信任
信任包括同伴之间的信任，老师和同学之间的信任。Sullivan 认为青春期的人际关系尤其是与同性别同伴形成的亲密友谊对人格的发展有举足轻重的影响。
与同伴之间的信任更能形成安全感，鲜有被背叛，孤立的恐惧，减少孤独感，形成自己的情感支持系统。弗洛伊德的精神分析理论认为，个体的安全感缺失会导致焦虑和防御机制；人本主义心理学家马斯洛也认为安全感是个体的基本需要之一。学生与老师之间的信任感则直接影响到学生的自我效能的实现和对学业的喜爱程度。“师傅领进门，修行在个人。”有良师为学生打开一扇缤纷的大门，能大大提高学生学习的积极性。
（三）在学业问题上的顺从和反抗
初中是心理断乳期的过渡阶段，更多的独立性和反抗意识。青少年进入青春期，个体要在心理上脱离父母的保护和对父母的依恋，成长为独立的社会成员。自我意识发展进入第二个飞跃期（第一个在1-3岁），他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。表现出了半成熟、半幼稚的两面性。烦恼，孤独，压抑是其主要的情绪困扰。
班杜拉认为，儿童甚至婴幼儿，他们模仿而习得的行为会贮存在记忆里将来使用，用以解决未来的问题。模仿在儿童行为的习得中是一种重要的途径或机制。他的观察学习理论强调通过观察他人在一定环境中的行为并观察他人接受一定的强化就能完成学习。行为主义学习理论指出，教育者应注意行为训练，通过各种有效的方法和途径，为学生成长提供有意义、有趣味的活材料和正确的行为范例，培养学生适宜的行为模式，为以后健康成长打下良好的根基。
在学业问题上，要引导学生养成正确的学习习惯，积极主动的学习知识，与同学和老师友好相处，避免在学习和人际交往中产生“习得性无助”。
自我本就是一个矛盾的个体，而社会也是矛盾的纠结体。社会的自我认同也许可能完成，而自我的同一性完成，无法测量，有很强的主观性。太多的不确定性，模棱两可的解释，虽然不成熟，可是融合着“我”对自我认同的看法和理解，“我”的心理学，就是这样。在阿德勒自卑和器官残缺理论中，天生的自卑转换成了后天发展的动力，促成了个体的自我效能的实现。追求梦想成就理想目标方向，那是实现自我的社会价值所必需的，而真正自我的实现，不是可以用这些所谓积极的词汇所能定义所能描述的，这种实现更像一种高峰体验，因人而异。而且在不同的方面自我同一性表现也不同，只能通过在大部分时间和情境下有较稳定的状态来评判一个人的自我同一性的阶段。但是个体身上所存在的是确确实实自我的表现，存在即合理。
个体的成熟，与同伴的信任感，在学业上的顺从或抗拒，与家人的亲密在一定程度对自我同一性的发展有不同程度的影响。为了成为学生人格发展的“促进者”，父母和教师等必须具备四种特质：信任学生的潜能；诚实；尊重重视学生的经验、情感和意见；同情心——洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学生无条件的积极看待。这样，学生会感到安全和自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。
人格的发展是一个过程，各个阶段都应该是相辅相成的。健康人格的形成与早期经验有着必不可分的关系。不说各种理论的说服力，早期经验很可能在我们不知不觉中决定着我们现在的生活方式。只有认识到了问题的根本所在，才能有相应地解决方法。但是，早期经验固然起的作用很大，也不是起决定作用的。后天的学习、环境因素也必须考虑进去。综合这种种影响因素，才能更好地促进人格的健康发展。
【参考文献】
[1]吉尔.萨夫大卫.萨夫著.客体关系理论入门[M].邬晓艳，余萍译.施琪嘉审.北京：世界图书出版公司，2009.
[2]郗浩丽. 儿童攻击性的精神分析式解读———温尼科特的攻击性理论[J].南京师大学报，2007，9.
[3]彭红军，孟宪璋，龙英.精神分析中客体关系评估[J].临床心身疾病杂志，2008，14.
[4]张剑锋. 抚养方式对儿童个性发展的影响 [J]. 江苏教育科学教育文化版，2008.
[5]卢梭.爱弥儿一论教育：上[M].李平沤，泽北京：人民教育出版社，2001
【关键词】成熟；信任感；心理断乳期；亲密感
Erikson认为青春期比其它任何发展阶段更为重要， 随着身体的迅速发育， 特别是性成熟， 青年必须解决自我同一性对角色混乱的矛盾。在埃里森看来， 这一矛盾的解决如此重要， 以至个体真正意义的自我同一性的建立要到青春期或青春期以后。Erikson 提出了8 阶段的心理社会发展理论，如果在前三个阶段学生的需要没有满足，学生就会形成基本不信任感，阻碍自主性和主动性的发展，大大增加了今后适应不良的可能性。但学前期之后的发展阶段对人格塑造也同等重要，人格在人的一生中都在不断地发展。
自我同一性发展，是一个连续的、渐进的过程；稳定是相对的，而改变是永恒的。而影响青少年健康的自我同一性的因素，我认为有以下几个方面：个体的成熟，与同伴之间的信任感，在学业问题上的顺从和反抗，与家人之间的亲密感。
一、成熟
什么是成熟，我觉得可以分为两个方面：一是年龄的增长，二是个人阅历的丰富。随着年龄的增长，个体机能逐渐完善，各种神经系统成熟，是自我同一性发展必要的生理基础。初一学生已开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初三学生的辩证思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期；初高中学生的形式逻辑水平都高于辩证逻辑思维水平，前者是后者的基础，后者是前者的发展。两种思维形式相互促进，相辅相成。
个人阅历的丰富，是个体对处理现实事件经验的储存。人们常常按照自己方式处理问题，而这种方式是我们认为最安全的方式。就如CPC循环，各种强化导致各种机制的形成，成为生活中的一种定式，做事情时的思维固着主导着我们最安全的生活方式，而改变有风险，或许我们更愿意绕远路走一条看似平稳的路而不是跨过一条有点湍急的河流。
教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展，要根据这个阶段学生的成熟情况引导学生的健康成长。学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要让儿童在最佳年龄学习对应的知识。
二、信任
信任包括同伴之间的信任，老师和同学之间的信任。Sullivan 认为青春期的人际关系尤其是与同性别同伴形成的亲密友谊对人格的发展有举足轻重的影响。
与同伴之间的信任更能形成安全感，鲜有被背叛，孤立的恐惧，减少孤独感，形成自己的情感支持系统。弗洛伊德的精神分析理论认为，个体的安全感缺失会导致焦虑和防御机制；人本主义心理学家马斯洛也认为安全感是个体的基本需要之一。学生与老师之间的信任感则直接影响到学生的自我效能的实现和对学业的喜爱程度。“师傅领进门，修行在个人。”有良师为学生打开一扇缤纷的大门，能大大提高学生学习的积极性。
（三）在学业问题上的顺从和反抗
初中是心理断乳期的过渡阶段，更多的独立性和反抗意识。青少年进入青春期，个体要在心理上脱离父母的保护和对父母的依恋，成长为独立的社会成员。自我意识发展进入第二个飞跃期（第一个在1-3岁），他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。表现出了半成熟、半幼稚的两面性。烦恼，孤独，压抑是其主要的情绪困扰。
班杜拉认为，儿童甚至婴幼儿，他们模仿而习得的行为会贮存在记忆里将来使用，用以解决未来的问题。模仿在儿童行为的习得中是一种重要的途径或机制。他的观察学习理论强调通过观察他人在一定环境中的行为并观察他人接受一定的强化就能完成学习。行为主义学习理论指出，教育者应注意行为训练，通过各种有效的方法和途径，为学生成长提供有意义、有趣味的活材料和正确的行为范例，培养学生适宜的行为模式，为以后健康成长打下良好的根基。
在学业问题上，要引导学生养成正确的学习习惯，积极主动的学习知识，与同学和老师友好相处，避免在学习和人际交往中产生“习得性无助”。
自我本就是一个矛盾的个体，而社会也是矛盾的纠结体。社会的自我认同也许可能完成，而自我的同一性完成，无法测量，有很强的主观性。太多的不确定性，模棱两可的解释，虽然不成熟，可是融合着“我”对自我认同的看法和理解，“我”的心理学，就是这样。在阿德勒自卑和器官残缺理论中，天生的自卑转换成了后天发展的动力，促成了个体的自我效能的实现。追求梦想成就理想目标方向，那是实现自我的社会价值所必需的，而真正自我的实现，不是可以用这些所谓积极的词汇所能定义所能描述的，这种实现更像一种高峰体验，因人而异。而且在不同的方面自我同一性表现也不同，只能通过在大部分时间和情境下有较稳定的状态来评判一个人的自我同一性的阶段。但是个体身上所存在的是确确实实自我的表现，存在即合理。
个体的成熟，与同伴的信任感，在学业上的顺从或抗拒，与家人的亲密在一定程度对自我同一性的发展有不同程度的影响。为了成为学生人格发展的“促进者”，父母和教师等必须具备四种特质：信任学生的潜能；诚实；尊重重视学生的经验、情感和意见；同情心——洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学生无条件的积极看待。这样，学生会感到安全和自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。
人格的发展是一个过程，各个阶段都应该是相辅相成的。健康人格的形成与早期经验有着必不可分的关系。不说各种理论的说服力，早期经验很可能在我们不知不觉中决定着我们现在的生活方式。只有认识到了问题的根本所在，才能有相应地解决方法。但是，早期经验固然起的作用很大，也不是起决定作用的。后天的学习、环境因素也必须考虑进去。综合这种种影响因素，才能更好地促进人格的健康发展。
【参考文献】
[1]吉尔.萨夫大卫.萨夫著.客体关系理论入门[M].邬晓艳，余萍译.施琪嘉审.北京：世界图书出版公司，2009.
[2]郗浩丽. 儿童攻击性的精神分析式解读———温尼科特的攻击性理论[J].南京师大学报，2007，9.
[3]彭红军，孟宪璋，龙英.精神分析中客体关系评估[J].临床心身疾病杂志，2008，14.
[4]张剑锋. 抚养方式对儿童个性发展的影响 [J]. 江苏教育科学教育文化版，2008.
[5]卢梭.爱弥儿一论教育：上[M].李平沤，泽北京：人民教育出版社，2001