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【摘 要】初中是教育阶段的关键成性转折时期，其中“后进生”教育更加是一个让我们一线教师困惑并迫切以探讨的问题。由于从小受到环境因素的影响，惰性、自卑、逆反和戒备心理是他们具有的共同特征。我们在教育教学过程中一般施予的策略就是：教师要深入了解“后进生”的突出心理特征;以诚相待筑桥梁，维护其尊严;用欣赏的眼光去发现他们的优点，并尊重、鼓励他们绽放美好青春。主要以提升他们的自信心，发扬自己的闪光点，渴望被尊重的想法要大胆表达出来。
【关键词】初中; 后进生; 转化
初中阶段是一个比较特殊的时期，并且有着明显矛盾交错的特征：幼稚与成熟参半、独立性与依赖性并存、自觉与冲动无法平衡等，从而导致其容易情绪不稳定和自我控制能力较差，自我评价态度与方式偏差较大，从小的家庭与学习环境因素的影响，可能直接导致其学习兴趣缺失，成绩落后就是必然了。但是他们的智力除少数智力缺陷以外，多数是正常的甚至高过同龄人，所以我们将他们暂定为“后进生”。
我们一般都会将“后进生”简单地归纳为品行不良、成绩差的学生，在以成绩论的当今，“后进生”慢慢发展为被歧视的群体，遭到家长的嫌弃甚至放弃、受到有些老师有意的冷落、打击、孤立。如果学校和家庭没有对他们进行正确的引导、教育，会直接影响他们自我评价的正确性，降低学习积极性，从而丧失对学习的期望与目标，严重缺乏自信心，要么表现为抑郁自我闭锁，要么会以极端方式表现来引起别人的注意。所以，我们在接触“后进生”时，要了解清楚其心理特征，深入交流，正向引导，帮助其认识到自己的问题，从而得到有效的较正。以下是我在教育教学活动中的一些心得，将对“后进生”的形成原因与解决措施进行阐述。
1.“后进生”表现类型与成因。
（1）散漫自由型。这类学生在学习与生活中不愿意遵守规则与纪律，喜欢做自己想做的事情，不考虑他人感受与所产生不良后果。这样的学生一般都是从小缺乏正常的家教，放任自由惯性，从而养成喜欢自由不愿被拘束的个性，此类型多出现在单亲或留守家庭。
（2）逆反心理型。有些家长自身文化水平不高，或将未实现的愿望强加给孩子，典型的“望子成龙”心切，不愿意承认孩子的差异，以超出孩子能力的要求来一厢情愿地塑造孩子，孩子在高压威胁下无法实现家长目标时，会不自觉地产生逆反心理。也有少数教师不能做到因材施教，眉毛胡子一把抓，以优秀学生的标准来要求成绩一般的学生，从而直接导致学生厌学、疑惧心理，甚至产生对立情绪。
（3）自卑心理型。自卑心理的形成是比较被家长和老师忽略的，主要表现为对自己正确认知的缺乏，总拿他人的优势与自己的劣势相比，暗示自己有许多不如人的地方，从而缺乏与他人交往的勇气与信心，这种心理障碍也是导致其学习困难的主要因素。这种情况一般是家长或老师喜欢拿孩子与比他优秀的同龄人比较，导致他无法正确认知自己的能力水平，逐渐丧失了表达自己的欲望而闭锁、自卑。
2.点塔七层，不如暗处一灯
学生都是有自尊心、上进心的，鉴于以上原因，“后进生”的形成并非其主观意愿所产生的结果，他们也是非常渴望别人关心自己，也想找机会表现自己，尤其是家长和老师面前。所以我们在转化“后进生”的时候关键要以恒以诚相待，鼓励为主，关心他们的学习与生活，使他们的心理能够健康成长。
2.1以诚相待，以爱感化
伟大的文学家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子才会爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。要以坚持不懈的精神来感化“后进生”，从小事做起，要明白这是一项长期又艰苦的工作，我们要有正确的教育思想和态度，要有高度的责任感和强烈事业心，尽管“后进生”存在诸多问题，甚至有极端对立情绪。但他们依然是祖国未来的继承者，我们家长或教师也要找自己的主观问题，要用真诚的爱予以感化，不能以厌恶、粗暴的态度对待他们，更加不能歧视他们，细致地关心与引导，并想方设法转化他们。可能经过三年的努力工作也是收效甚微，但只要有一分的收获，我们也要付诸百分的努力，正所谓：“精诚所致，金石为开”，我们绝对不能抱着：“铁打的营盘，流水的兵”，三年后他们将离开这里，我们何苦费心呢？这样的思想是危险的，不负责任的。只有爱才是转化“后进生”的情感基础，他们的心扉需要“爱”这把钥匙才能打开，并且需要我们持之以恒。
2.2家、校、社会一体，塑造高尚人格
家长是孩子的第一任老师，学校是塑造灵魂的殿堂，社会是包容他们的温床。
家庭、学校和社会是孕育良好教育环境的共同体，她们必须要有共同的目标与标准严格要求学生，尤其是在“后进生”的转化问题上，更需要三方面在观念上形成共识，尊重客观事实是基础，充分认识到“后进生”形成的原因，观察理顺其变化的过程并且共同商讨找到转化他们的策略，然后进行循序渐进的引导、严格的教育与社会的包容，最终达到转化的目的，切不能急于求成。有些家长认为将孩子送到学校就能达到教育的最终目的，自己从来不过问也不向老师了解孩子的成长情况，这种现象在我们农村学校非常普遍，所以农村学校“后进生”的形成原因是比较单一也是难以解决的，那就是家庭教育的严重缺失，这直接给学校教育带来巨大压力，也给社会的不安定种下了恶因，长此以往，进入死循环，最终将由这个学生与他的家庭承受恶果，同时也给学校与社会带来一定的伤害与损失。
自卑心理是“后进生”的典型表现，他们不管在家、在学校还是在亲朋好友圈子里，总感觉自己处处不如他人，家长眼里永远都是别人家的孩子聪明，老师的眼里成绩才是硬道理，这是对他们的人格培养的缺失，使得他们自卑感都很强，对别人的的言行非常敏感，甚至常常怀有敌意。其实，这个时候他们更需要自尊，需要关心与呵护，如果反之去当众嘲讽、挖苦、孤立他们，那就是雪上加霜了。不能因为是“后进生”就动不动当众批评，准确找到他的优点与缺点才能正确地进行引导教育，当他们犯错误时，首先要与其单独谈话，引导他们认识到自己的问题，再动之以、情晓之以理地进行说服教育，要让他们认识到危害。有些老师上课发现学生问题时当着全班同学面批评他们，并可能情绪化地嘲讽、挖苦他们，这样只会导致他们产生对立情绪并破罐子破摔，使得转化效果大打折扣，甚至反其道行之，一发不可收拾。我在给学生上课之前都会适当地对他们进行了解分析，尤其是成绩较差的学生，然后制定转化方案，一般不跟他们说“后进生”，在不动声色的情况下去转化他们。曾就有一个女生，初二升上初三时单科成绩十八分，但她语文科是优秀水平的，所以能够确定她的学习能力没有问题，我上课一直观察她，她从来没有抬过头，极度自卑。四周后考试成绩出来后，她十六分，我就找她谈话，先以语文科成绩来肯定她的学习能力，引导她找到自己的闪光点，增强自信心，再聊一些近年来的学习生活与习惯，没有谈到我这科的内容，发现她稍放松了些，我给她提了个目标，下次考试十七分或更高，她顿时抬头并惊讶地看着我，连连点头就回教室了，之后她就是抬着头上课的，她应该是重新找到了自信，因为要求不高，她能做到。中考单科成绩六十八分，并考上重点高中。我们对“后进生”的要求不能过高，让其无法触及时他们自然会选择放弃，尊重他们的人格，善于发现他们的闪光点，正确地按个体差异进行引导，是转化“后进生”的一个重要原则。
这项工作更像是一门艺术与科学。人民教育家陶行知先生倡导“愛满天下”，这是我们每位教师需要树立的教育目标与思想指引。
【关键词】初中; 后进生; 转化
初中阶段是一个比较特殊的时期，并且有着明显矛盾交错的特征：幼稚与成熟参半、独立性与依赖性并存、自觉与冲动无法平衡等，从而导致其容易情绪不稳定和自我控制能力较差，自我评价态度与方式偏差较大，从小的家庭与学习环境因素的影响，可能直接导致其学习兴趣缺失，成绩落后就是必然了。但是他们的智力除少数智力缺陷以外，多数是正常的甚至高过同龄人，所以我们将他们暂定为“后进生”。
我们一般都会将“后进生”简单地归纳为品行不良、成绩差的学生，在以成绩论的当今，“后进生”慢慢发展为被歧视的群体，遭到家长的嫌弃甚至放弃、受到有些老师有意的冷落、打击、孤立。如果学校和家庭没有对他们进行正确的引导、教育，会直接影响他们自我评价的正确性，降低学习积极性，从而丧失对学习的期望与目标，严重缺乏自信心，要么表现为抑郁自我闭锁，要么会以极端方式表现来引起别人的注意。所以，我们在接触“后进生”时，要了解清楚其心理特征，深入交流，正向引导，帮助其认识到自己的问题，从而得到有效的较正。以下是我在教育教学活动中的一些心得，将对“后进生”的形成原因与解决措施进行阐述。
1.“后进生”表现类型与成因。
（1）散漫自由型。这类学生在学习与生活中不愿意遵守规则与纪律，喜欢做自己想做的事情，不考虑他人感受与所产生不良后果。这样的学生一般都是从小缺乏正常的家教，放任自由惯性，从而养成喜欢自由不愿被拘束的个性，此类型多出现在单亲或留守家庭。
（2）逆反心理型。有些家长自身文化水平不高，或将未实现的愿望强加给孩子，典型的“望子成龙”心切，不愿意承认孩子的差异，以超出孩子能力的要求来一厢情愿地塑造孩子，孩子在高压威胁下无法实现家长目标时，会不自觉地产生逆反心理。也有少数教师不能做到因材施教，眉毛胡子一把抓，以优秀学生的标准来要求成绩一般的学生，从而直接导致学生厌学、疑惧心理，甚至产生对立情绪。
（3）自卑心理型。自卑心理的形成是比较被家长和老师忽略的，主要表现为对自己正确认知的缺乏，总拿他人的优势与自己的劣势相比，暗示自己有许多不如人的地方，从而缺乏与他人交往的勇气与信心，这种心理障碍也是导致其学习困难的主要因素。这种情况一般是家长或老师喜欢拿孩子与比他优秀的同龄人比较，导致他无法正确认知自己的能力水平，逐渐丧失了表达自己的欲望而闭锁、自卑。
2.点塔七层，不如暗处一灯
学生都是有自尊心、上进心的，鉴于以上原因，“后进生”的形成并非其主观意愿所产生的结果，他们也是非常渴望别人关心自己，也想找机会表现自己，尤其是家长和老师面前。所以我们在转化“后进生”的时候关键要以恒以诚相待，鼓励为主，关心他们的学习与生活，使他们的心理能够健康成长。
2.1以诚相待，以爱感化
伟大的文学家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子才会爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。要以坚持不懈的精神来感化“后进生”，从小事做起，要明白这是一项长期又艰苦的工作，我们要有正确的教育思想和态度，要有高度的责任感和强烈事业心，尽管“后进生”存在诸多问题，甚至有极端对立情绪。但他们依然是祖国未来的继承者，我们家长或教师也要找自己的主观问题，要用真诚的爱予以感化，不能以厌恶、粗暴的态度对待他们，更加不能歧视他们，细致地关心与引导，并想方设法转化他们。可能经过三年的努力工作也是收效甚微，但只要有一分的收获，我们也要付诸百分的努力，正所谓：“精诚所致，金石为开”，我们绝对不能抱着：“铁打的营盘，流水的兵”，三年后他们将离开这里，我们何苦费心呢？这样的思想是危险的，不负责任的。只有爱才是转化“后进生”的情感基础，他们的心扉需要“爱”这把钥匙才能打开，并且需要我们持之以恒。
2.2家、校、社会一体，塑造高尚人格
家长是孩子的第一任老师，学校是塑造灵魂的殿堂，社会是包容他们的温床。
家庭、学校和社会是孕育良好教育环境的共同体，她们必须要有共同的目标与标准严格要求学生，尤其是在“后进生”的转化问题上，更需要三方面在观念上形成共识，尊重客观事实是基础，充分认识到“后进生”形成的原因，观察理顺其变化的过程并且共同商讨找到转化他们的策略，然后进行循序渐进的引导、严格的教育与社会的包容，最终达到转化的目的，切不能急于求成。有些家长认为将孩子送到学校就能达到教育的最终目的，自己从来不过问也不向老师了解孩子的成长情况，这种现象在我们农村学校非常普遍，所以农村学校“后进生”的形成原因是比较单一也是难以解决的，那就是家庭教育的严重缺失，这直接给学校教育带来巨大压力，也给社会的不安定种下了恶因，长此以往，进入死循环，最终将由这个学生与他的家庭承受恶果，同时也给学校与社会带来一定的伤害与损失。
自卑心理是“后进生”的典型表现，他们不管在家、在学校还是在亲朋好友圈子里，总感觉自己处处不如他人，家长眼里永远都是别人家的孩子聪明，老师的眼里成绩才是硬道理，这是对他们的人格培养的缺失，使得他们自卑感都很强，对别人的的言行非常敏感，甚至常常怀有敌意。其实，这个时候他们更需要自尊，需要关心与呵护，如果反之去当众嘲讽、挖苦、孤立他们，那就是雪上加霜了。不能因为是“后进生”就动不动当众批评，准确找到他的优点与缺点才能正确地进行引导教育，当他们犯错误时，首先要与其单独谈话，引导他们认识到自己的问题，再动之以、情晓之以理地进行说服教育，要让他们认识到危害。有些老师上课发现学生问题时当着全班同学面批评他们，并可能情绪化地嘲讽、挖苦他们，这样只会导致他们产生对立情绪并破罐子破摔，使得转化效果大打折扣，甚至反其道行之，一发不可收拾。我在给学生上课之前都会适当地对他们进行了解分析，尤其是成绩较差的学生，然后制定转化方案，一般不跟他们说“后进生”，在不动声色的情况下去转化他们。曾就有一个女生，初二升上初三时单科成绩十八分，但她语文科是优秀水平的，所以能够确定她的学习能力没有问题，我上课一直观察她，她从来没有抬过头，极度自卑。四周后考试成绩出来后，她十六分，我就找她谈话，先以语文科成绩来肯定她的学习能力，引导她找到自己的闪光点，增强自信心，再聊一些近年来的学习生活与习惯，没有谈到我这科的内容，发现她稍放松了些，我给她提了个目标，下次考试十七分或更高，她顿时抬头并惊讶地看着我，连连点头就回教室了，之后她就是抬着头上课的，她应该是重新找到了自信，因为要求不高，她能做到。中考单科成绩六十八分，并考上重点高中。我们对“后进生”的要求不能过高，让其无法触及时他们自然会选择放弃，尊重他们的人格，善于发现他们的闪光点，正确地按个体差异进行引导，是转化“后进生”的一个重要原则。
这项工作更像是一门艺术与科学。人民教育家陶行知先生倡导“愛满天下”，这是我们每位教师需要树立的教育目标与思想指引。