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1.搞好教学中的师幼互动
1.1抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们。
在教学时，一切都是在发展的，不可能如备课时预设好的一样顺利，这就要求教师及时“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们”，使幼儿继续话题，甚至发展出其他的话题。当幼儿感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。
1.2给予幼儿充分探索和主动发展的空间。
教师应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在自己的帮助和引导下，重建认知结构。而且，教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。例如在语言活动《母鸡螺丝去散步》时，我摈弃过去由教师讲幼儿听的传统教育模式，将绘本中的图画做成PPT，以此激发幼儿的学习动机，驱使幼儿产生积极参与活动的兴趣，开始自主阅读图书。
在阅读过程中，我可根据幼儿的情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识地阅读，思考和担心母鸡螺丝的命运。在幼儿阅读完毕后，我又鼓励幼儿大胆地对另外一种结局进行讨论，大大提高幼儿参与活动的主体性和积极性。并消除“统一要求”、“同一提问”的倾向，在提供阅读材料、提问设计、提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的主体性，为他们提供量力而行的机会，使他们在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动地投入到阅读中。
2.适度提问
2.1在素材和幼儿基本经验的结合处设问。
提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。一般来说，教师都知道要围绕幼儿感兴趣的话题提问，但在实践中却不知怎样才能抓住幼儿的兴趣点。
我的经验是从不同角度去发现材料和幼儿经验之间的关系，尤其是在以文学作品为主的学习活动中，这一方法非常有效。比如学习《门铃响了》时，我问幼儿：“你家有门铃吗？”“门铃会发出什么声音？”“门铃响了谁会来？”等问题；学习《甜甜的棍子》时，我出示“甜甜的”三字，然后问：“这是什么字？”“哪些东西是甜甜的？”“你见过什么样的棍子？”等；学习《有趣的鼻子》时，我问幼儿：“鼻子有没有不舒服的时候？”“怎样不舒服？”“你的鼻子怎么会流血？”等。这类问题由学习内容自然延伸出来，又直接指向幼儿的相关经验，因此能很好地激起幼儿对学习内容的好奇心与兴趣，刺激幼儿的认知经验，体现活动的多元价值，同时还能活跃课堂氛围，有效地推动活动的发展。
2.2借助幼儿的问题设计提问。
研究表明，教师顺应幼儿的想法可以提高他们对活动的投入程度；幼儿间的争执或错误认识有时会生成一些有趣且有价值的问题。所以，教师可以留意幼儿的想法和疑惑，提问时有意识地纳入一些幼儿提出的有价值的问题。在主题活动开展中，可运用这种方法构建主题和发展主题活动的框架。
这样首先是尊重幼儿的体现；其次可以培养幼儿的自信心和独立思考的习惯，并学习怎样清楚地表述自己的问题、对不同问题进行价值判断和选择；最后可以让幼儿学习从不同角度观察和思考问题。
3.扩大发展空间，引导幼儿个性化的发展
根据《幼儿园教育指导纲要》的指导精神，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心的发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，确保每一个幼儿实现个性化的发展。因此，在组织幼儿参与英语学习活动时，应根据每个幼儿的差异，提出不同程度的教育要求，为每个幼儿提供充分表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿天性好动，在过于呆板的学习氛围中教幼儿学英语，会限制绝大多数幼儿的个性发展，而用一种每个幼儿都喜欢的方法，如游戏、儿歌、律动、表演、角色互换等，鼓励幼儿大胆参与，使其个性得到充分的发展。在个性充分发展中学习语言，语言又会伴随着个性的发展而更有活力。又如环境的创设，我园周五下午都开设英语沙龙，让幼儿在欢乐的音乐伴奏下，自由交往，自我介绍，结伴玩自己喜爱的游戏等，充分张扬个性。
4.利用游戏教学
游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行游戏化的数学教学，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动时，以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。游戏中的水果是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，符合中班孩子的年龄特点，让他们在愉快的情境中学习，取得了良好的教学效果。
教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度应逐渐减弱，应减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于年龄特点，适宜开展各类游戏。例如在“学习分类”中，我设计了“玩具找家”的情景游戏，使学生在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。
1.1抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们。
在教学时，一切都是在发展的，不可能如备课时预设好的一样顺利，这就要求教师及时“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们”，使幼儿继续话题，甚至发展出其他的话题。当幼儿感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。
1.2给予幼儿充分探索和主动发展的空间。
教师应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在自己的帮助和引导下，重建认知结构。而且，教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。例如在语言活动《母鸡螺丝去散步》时，我摈弃过去由教师讲幼儿听的传统教育模式，将绘本中的图画做成PPT，以此激发幼儿的学习动机，驱使幼儿产生积极参与活动的兴趣，开始自主阅读图书。
在阅读过程中，我可根据幼儿的情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识地阅读，思考和担心母鸡螺丝的命运。在幼儿阅读完毕后，我又鼓励幼儿大胆地对另外一种结局进行讨论，大大提高幼儿参与活动的主体性和积极性。并消除“统一要求”、“同一提问”的倾向，在提供阅读材料、提问设计、提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的主体性，为他们提供量力而行的机会，使他们在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动地投入到阅读中。
2.适度提问
2.1在素材和幼儿基本经验的结合处设问。
提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。一般来说，教师都知道要围绕幼儿感兴趣的话题提问，但在实践中却不知怎样才能抓住幼儿的兴趣点。
我的经验是从不同角度去发现材料和幼儿经验之间的关系，尤其是在以文学作品为主的学习活动中，这一方法非常有效。比如学习《门铃响了》时，我问幼儿：“你家有门铃吗？”“门铃会发出什么声音？”“门铃响了谁会来？”等问题；学习《甜甜的棍子》时，我出示“甜甜的”三字，然后问：“这是什么字？”“哪些东西是甜甜的？”“你见过什么样的棍子？”等；学习《有趣的鼻子》时，我问幼儿：“鼻子有没有不舒服的时候？”“怎样不舒服？”“你的鼻子怎么会流血？”等。这类问题由学习内容自然延伸出来，又直接指向幼儿的相关经验，因此能很好地激起幼儿对学习内容的好奇心与兴趣，刺激幼儿的认知经验，体现活动的多元价值，同时还能活跃课堂氛围，有效地推动活动的发展。
2.2借助幼儿的问题设计提问。
研究表明，教师顺应幼儿的想法可以提高他们对活动的投入程度；幼儿间的争执或错误认识有时会生成一些有趣且有价值的问题。所以，教师可以留意幼儿的想法和疑惑，提问时有意识地纳入一些幼儿提出的有价值的问题。在主题活动开展中，可运用这种方法构建主题和发展主题活动的框架。
这样首先是尊重幼儿的体现；其次可以培养幼儿的自信心和独立思考的习惯，并学习怎样清楚地表述自己的问题、对不同问题进行价值判断和选择；最后可以让幼儿学习从不同角度观察和思考问题。
3.扩大发展空间，引导幼儿个性化的发展
根据《幼儿园教育指导纲要》的指导精神，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心的发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，确保每一个幼儿实现个性化的发展。因此，在组织幼儿参与英语学习活动时，应根据每个幼儿的差异，提出不同程度的教育要求，为每个幼儿提供充分表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿天性好动，在过于呆板的学习氛围中教幼儿学英语，会限制绝大多数幼儿的个性发展，而用一种每个幼儿都喜欢的方法，如游戏、儿歌、律动、表演、角色互换等，鼓励幼儿大胆参与，使其个性得到充分的发展。在个性充分发展中学习语言，语言又会伴随着个性的发展而更有活力。又如环境的创设，我园周五下午都开设英语沙龙，让幼儿在欢乐的音乐伴奏下，自由交往，自我介绍，结伴玩自己喜爱的游戏等，充分张扬个性。
4.利用游戏教学
游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行游戏化的数学教学，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动时，以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。游戏中的水果是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，符合中班孩子的年龄特点，让他们在愉快的情境中学习，取得了良好的教学效果。
教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度应逐渐减弱，应减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于年龄特点，适宜开展各类游戏。例如在“学习分类”中，我设计了“玩具找家”的情景游戏，使学生在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。