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[摘 要] 高中学生有一定的作文基础，展开互批互改有较高可操作性。高中作文教学有自身属性诉求，教师要有观瞻意识，从学生作文训练实际出发，给出专业性设计，为学生展开互动评价活动增加更多历练机会。互批互改活动启动后，教师需要矫正自己的位置，给出必要的指导，但不做过多干预，要充分发挥学生主体作用，促生更多学习探究主动力。
[关键词] 高中作文；互批互改；创新实践
高中作文教学实践中，教师引入学生互批互改评价机制，符合现代作文教学实际诉求，还能够给学生创设更多自主、合作、探究学习机会。高中学生有一定作文基础，展开互批互改有较高可操作性。教师要做好充分的教学准备工作，并在具体操作中给出精确性指导，确保互批互改活动能够顺利展开。学生在互批互改作文评价活动中也能够获得丰富锻炼机会，真正实现教学相长。
一、明确评价标准
高中学生虽然都有一定作文基础，但由于还存在一些个体差异，在互评互改操作时，很可能会出现一些意见分歧。特别是学困生给学优生评估作文时，往往会产生一些偏差认知，甚至演化为矛盾。因此，教师在互批互改活动设计时，需要给学生制定明确的评价标准，保证互批互改活动顺利进行，也能够给学生带来明确的操作方向，建立良好的评价感知。教师制定的评价标准要有可操作性，更要有较强的覆盖性和针对性。作文的立意、选材、格式、书写、段落、语言、结构、过渡、开头、结尾、点题等方面，都需要有一定涉及，学生在具体操作时才能抓得准、抓得紧。
作文评价启动后，教师在评价标准设定时，需要充分考量学生认知基础，以及作文写作要求。如以“对手”为话题的作文评价时，教师先让学生明确训练重点“夹叙夹议”的基本特征，然后发动学生展开小组轮流评改活动。在操作之前，教师给出具体提示：对手是竞争的对象，也是学习的榜样。作文立意要有创新性，选材贴近生活和社会现实，文章构思要完整。注意照应，明确写作体裁，作文格式要正确，书写段落要整齐。学生根据教师引导展开评价活动，课堂互动顺利展开。为提升学生参与评价的热情，教师还专门布设一个特殊的评价任务，每一个小组要推选一篇优秀习作，经过评改之后，成为小组代表，参与班级评选，评比出班级名次，代表小组成绩。成绩突出的小组，教师给予表彰，颁发一定奖品。
教师为学生布设批改任务，给出批改标准，学生有了明确的操作方向，确保评改活动顺利展开，特别是增加了评比活动，极大提升了学生参与评改的积极性，确保活动获得了丰硕成果。
二、优化指导方案
学生互批互改操作属于集体性活动，在具体组织时，教师要设计精细化操作方案。分组要合理，最好是进行同质分组，让作文相同水平的学生相互批改，这样可以减少不必要的矛盾。其次是评改程序要具体，一般是先评后改。评价时，要实行“多对一”形式，也就是多人对一份作文进行评价；修改时，评价者要给出修改意见，再由本人进行具体修改操作。教师在学生评改操作过程中，需要及时跟进展开个性指导，对优秀作文进行评判，对修改意见给出确认，以提升学生评价品质。
教师为学生互批互改制定了具体的评价方案，学生有章可循，互批互改活动操作顺畅，评价效果也非常显著。特别是设计了优秀作文展示活动，对学生形成了积极激励，这对提升评价品质发挥了重要作用。
三、精选评价方式
作文互批互改是一项学生学习交流活动，教师要给出必要的帮助和指导。在评价方式上，教师可以给出一定的设计意见和建议。小组轮流评改、一对一评改、几对一评改，或者是教师参与的互动评改，都是可以借鉴的形式。小组轮流评改时，教师给出评改标准，让学生依照标准展开操作，甚至可以给学生设计评价反馈表，让学生填写评价反馈意见；一对一评改时，要求学生进行面对面评改，相互协商评改意见，如果出现意见分歧，教师可以及时介入；几对一评改时，需要小组组长具体负责操作程序，综合评改意见之后，让作者进行修改。无论采取哪一种评价方式，教师都需要有参与意识，及时给出评改引导，确保评改顺利展开。
教师设定评改标准之后，学生顺利进入评改操作环节。这次的作文题目是《举手投足之间》，以刻画人物为主。教师让学生自由组合成评改小组，对本组同学作文进行评改，并填写评改反馈表，小组组长还要写出评改总结。评改要求：评价需要遵循基本的标准，注重格式、书写、段落、标点等设置，还要针对作文人物塑造手段展开，看各种描写是不是到位，人物性格特点是不是突出，主题要义是不是鲜明，给人带来的启示是不是丰富。评价结束后，要进行评改操作，教师抽查评改作文，对整个小组进行评价评定。教师在检查过程中，发现优秀作文时，在班级内容进行公开展示，对评改出现的个性问题，则采用面对面的指导和评价，为学生提供修改建议。有一个学生以老师为描写对象，对老师高尚人格给予极高评价，通过一些生活细节描写，展示出这位教师的负责精神和治学态度。教师对相关描写给出了个性评价：评价不够准确，有些行为带有编造嫌疑，感染力也相对受到了影响。经过多重评价操作，学生习作评价活动顺利结束，评价效果也是非常显著的。
教师让学生自由组合成评改小组，给学生以更多操控权利，其目的是非常明确的，就是让要好的同学在一起展开深度研讨，找出作文存在的问题，这样有利于学生作文的觉醒和提升。作文评价体现的是个性观点，如何达成共识至关重要，同学关系和谐，达成和谐相对要容易很多，这是教师教学设计的基本用意所在。
四、总结评价成效
教师要在学生评价结束时展开归结和布设。对学生评价表现给出评定式判断，对修改意见给出具体确认，然后给学生布设下一步操作任务。评改总结时，教师要综合学生评价意见展开具体评价，指出评价操作获得的积极效果，同时也要指出评改中存在的问题。学生互批互改，不仅让被评价学生获得一些反思机会，也让评价者从中获得一些启迪。互批互改活动是互利互惠的学习活动，对提升学生作文品质、学生评价能力都有正面促进作用。
教师对学生评价情况进行评定，这是非常有必要的设计。学生给学生评改，其说服力有限，如果教师介入不够，很容易造成一些认知分歧，只有教师深入其中，对学生评价结果进行评估，才能给学生以更多信服感。如作文《我的读书故事》，這是一篇叙事散文。学生在评价时，注重的是读书故事的完整性，特别是对读书感悟内容非常关注，并以此作为评价的主要指标，这显然有些偏离了。《我的读书故事》应该围绕“我”展开，主要关注读书的经历。写出读书故事的来龙去脉，并从读书故事中给读者带来一些启迪和思考。教师在对学生评价操作展开的评估中，从不同视角展开引导，让学生明白了写作方向和评价目标。有一个学生写的是看《西游记》的经历，列举了不少故事情节内容，负责评价的学生给出这样的评定：读书故事是介绍自己如何读书的，不是对读书内容进行重点阐述，这样势必会造成喧宾夺主的结果。建议删除一些书中情节，以提升读书的价值度。教师对学生评定也给出了自己的见解，给学生带来不少启迪。
教师对学生评价操作进行评定，不仅矫正了学生评价操作方向，也给学生带来更多学习启迪，作文评价是不是科学，关乎我们的审美观、价值观。从更多视角展开学习认知，应该成为作文互批互改的重要宗旨，以满足不同群体学生的共性追求。学生评价水平有高低，这是教师最需要关注的问题，只有提升学生评价视点，才能全面提升学生作文品质。
教师批改学生作文是非常有必要的，但如果让教师对学生进行全批全改也是很不现实的，引入学生互批互改评价机制势在必行。教师要在具体操作中给出针对性指导，帮助学生理清互批互改评价标准、掌握互批互改操作方法，这样才能给学生带来更丰富的学习感知和体验。互批互改活动启动后，教师需要矫正自己的位置，给出必要的指导，但不做过多干预，要充分发挥学生主体作用，促生更多学习探究主动力。
参考文献
[1]刘慧玉.精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养[J].福建基础教育，2016（04）.
[2]张冬梅.作文教学中的互批互改[J].发展，2010（01）.
[3]曹佳敏.在互批互改中提升学生的作文能力[J].中学课程辅导，2016（04）.
责任编辑 周正旺
[关键词] 高中作文；互批互改；创新实践
高中作文教学实践中，教师引入学生互批互改评价机制，符合现代作文教学实际诉求，还能够给学生创设更多自主、合作、探究学习机会。高中学生有一定作文基础，展开互批互改有较高可操作性。教师要做好充分的教学准备工作，并在具体操作中给出精确性指导，确保互批互改活动能够顺利展开。学生在互批互改作文评价活动中也能够获得丰富锻炼机会，真正实现教学相长。
一、明确评价标准
高中学生虽然都有一定作文基础，但由于还存在一些个体差异，在互评互改操作时，很可能会出现一些意见分歧。特别是学困生给学优生评估作文时，往往会产生一些偏差认知，甚至演化为矛盾。因此，教师在互批互改活动设计时，需要给学生制定明确的评价标准，保证互批互改活动顺利进行，也能够给学生带来明确的操作方向，建立良好的评价感知。教师制定的评价标准要有可操作性，更要有较强的覆盖性和针对性。作文的立意、选材、格式、书写、段落、语言、结构、过渡、开头、结尾、点题等方面，都需要有一定涉及，学生在具体操作时才能抓得准、抓得紧。
作文评价启动后，教师在评价标准设定时，需要充分考量学生认知基础，以及作文写作要求。如以“对手”为话题的作文评价时，教师先让学生明确训练重点“夹叙夹议”的基本特征，然后发动学生展开小组轮流评改活动。在操作之前，教师给出具体提示：对手是竞争的对象，也是学习的榜样。作文立意要有创新性，选材贴近生活和社会现实，文章构思要完整。注意照应，明确写作体裁，作文格式要正确，书写段落要整齐。学生根据教师引导展开评价活动，课堂互动顺利展开。为提升学生参与评价的热情，教师还专门布设一个特殊的评价任务，每一个小组要推选一篇优秀习作，经过评改之后，成为小组代表，参与班级评选，评比出班级名次，代表小组成绩。成绩突出的小组，教师给予表彰，颁发一定奖品。
教师为学生布设批改任务，给出批改标准，学生有了明确的操作方向，确保评改活动顺利展开，特别是增加了评比活动，极大提升了学生参与评改的积极性，确保活动获得了丰硕成果。
二、优化指导方案
学生互批互改操作属于集体性活动，在具体组织时，教师要设计精细化操作方案。分组要合理，最好是进行同质分组，让作文相同水平的学生相互批改，这样可以减少不必要的矛盾。其次是评改程序要具体，一般是先评后改。评价时，要实行“多对一”形式，也就是多人对一份作文进行评价；修改时，评价者要给出修改意见，再由本人进行具体修改操作。教师在学生评改操作过程中，需要及时跟进展开个性指导，对优秀作文进行评判，对修改意见给出确认，以提升学生评价品质。
教师为学生互批互改制定了具体的评价方案，学生有章可循，互批互改活动操作顺畅，评价效果也非常显著。特别是设计了优秀作文展示活动，对学生形成了积极激励，这对提升评价品质发挥了重要作用。
三、精选评价方式
作文互批互改是一项学生学习交流活动，教师要给出必要的帮助和指导。在评价方式上，教师可以给出一定的设计意见和建议。小组轮流评改、一对一评改、几对一评改，或者是教师参与的互动评改，都是可以借鉴的形式。小组轮流评改时，教师给出评改标准，让学生依照标准展开操作，甚至可以给学生设计评价反馈表，让学生填写评价反馈意见；一对一评改时，要求学生进行面对面评改，相互协商评改意见，如果出现意见分歧，教师可以及时介入；几对一评改时，需要小组组长具体负责操作程序，综合评改意见之后，让作者进行修改。无论采取哪一种评价方式，教师都需要有参与意识，及时给出评改引导，确保评改顺利展开。
教师设定评改标准之后，学生顺利进入评改操作环节。这次的作文题目是《举手投足之间》，以刻画人物为主。教师让学生自由组合成评改小组，对本组同学作文进行评改，并填写评改反馈表，小组组长还要写出评改总结。评改要求：评价需要遵循基本的标准，注重格式、书写、段落、标点等设置，还要针对作文人物塑造手段展开，看各种描写是不是到位，人物性格特点是不是突出，主题要义是不是鲜明，给人带来的启示是不是丰富。评价结束后，要进行评改操作，教师抽查评改作文，对整个小组进行评价评定。教师在检查过程中，发现优秀作文时，在班级内容进行公开展示，对评改出现的个性问题，则采用面对面的指导和评价，为学生提供修改建议。有一个学生以老师为描写对象，对老师高尚人格给予极高评价，通过一些生活细节描写，展示出这位教师的负责精神和治学态度。教师对相关描写给出了个性评价：评价不够准确，有些行为带有编造嫌疑，感染力也相对受到了影响。经过多重评价操作，学生习作评价活动顺利结束，评价效果也是非常显著的。
教师让学生自由组合成评改小组，给学生以更多操控权利，其目的是非常明确的，就是让要好的同学在一起展开深度研讨，找出作文存在的问题，这样有利于学生作文的觉醒和提升。作文评价体现的是个性观点，如何达成共识至关重要，同学关系和谐，达成和谐相对要容易很多，这是教师教学设计的基本用意所在。
四、总结评价成效
教师要在学生评价结束时展开归结和布设。对学生评价表现给出评定式判断，对修改意见给出具体确认，然后给学生布设下一步操作任务。评改总结时，教师要综合学生评价意见展开具体评价，指出评价操作获得的积极效果，同时也要指出评改中存在的问题。学生互批互改，不仅让被评价学生获得一些反思机会，也让评价者从中获得一些启迪。互批互改活动是互利互惠的学习活动，对提升学生作文品质、学生评价能力都有正面促进作用。
教师对学生评价情况进行评定，这是非常有必要的设计。学生给学生评改，其说服力有限，如果教师介入不够，很容易造成一些认知分歧，只有教师深入其中，对学生评价结果进行评估，才能给学生以更多信服感。如作文《我的读书故事》，這是一篇叙事散文。学生在评价时，注重的是读书故事的完整性，特别是对读书感悟内容非常关注，并以此作为评价的主要指标，这显然有些偏离了。《我的读书故事》应该围绕“我”展开，主要关注读书的经历。写出读书故事的来龙去脉，并从读书故事中给读者带来一些启迪和思考。教师在对学生评价操作展开的评估中，从不同视角展开引导，让学生明白了写作方向和评价目标。有一个学生写的是看《西游记》的经历，列举了不少故事情节内容，负责评价的学生给出这样的评定：读书故事是介绍自己如何读书的，不是对读书内容进行重点阐述，这样势必会造成喧宾夺主的结果。建议删除一些书中情节，以提升读书的价值度。教师对学生评定也给出了自己的见解，给学生带来不少启迪。
教师对学生评价操作进行评定，不仅矫正了学生评价操作方向，也给学生带来更多学习启迪，作文评价是不是科学，关乎我们的审美观、价值观。从更多视角展开学习认知，应该成为作文互批互改的重要宗旨，以满足不同群体学生的共性追求。学生评价水平有高低，这是教师最需要关注的问题，只有提升学生评价视点，才能全面提升学生作文品质。
教师批改学生作文是非常有必要的，但如果让教师对学生进行全批全改也是很不现实的，引入学生互批互改评价机制势在必行。教师要在具体操作中给出针对性指导，帮助学生理清互批互改评价标准、掌握互批互改操作方法，这样才能给学生带来更丰富的学习感知和体验。互批互改活动启动后，教师需要矫正自己的位置，给出必要的指导，但不做过多干预，要充分发挥学生主体作用，促生更多学习探究主动力。
参考文献
[1]刘慧玉.精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养[J].福建基础教育，2016（04）.
[2]张冬梅.作文教学中的互批互改[J].发展，2010（01）.
[3]曹佳敏.在互批互改中提升学生的作文能力[J].中学课程辅导，2016（04）.
责任编辑 周正旺