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【摘要】一个全面而又负责的教师，在对如何引导学生阅读方面，既要敢于“放”，又要及时“抓”。作为教师应在充分备课、统领教材的基础上，抓住课堂时机，巧设思维情境，渗透阅读方法，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
【关键词】阅读方法；引导；比较
在社会和科学技术迅速发展的今天，电视、报刊以及网络信息的大量涌现，要在这浩如烟海的信息中找到有用的东西靠什么？答案是——阅读！道听途说不可取，断章取义更是要不得的，只能靠自己在选择中阅读，在阅读中去选择、去把握。然而，一个人的阅读能力并不是先天就具备的，而是靠家长从小有目的的培养和教师的引导逐渐形成的。
作为基础教育之基础的小学教育，在语文教学中的听说读写水平，是衡量一个学生理解、掌握和运用知识能力的重要体现，历来被教师们所重视。《小学语文课程标准》中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这点出了阅读是这些能力的前提和基础，笔者结合自己的教学经验，觉得把如
何让学生掌握科学的阅读方法放在语文教学中的重中之重是必要的、迫切的。
一、科学引导，重点辅导
近几年来，“素质教育”这一概念已经深入师生心中，它不仅有效地消弱了过去“填压式”教学的枯燥和教师唱主角“满堂灌”的单调，还把学生的主导学习地位和全面发展提升上来了。一位外国的教育专家说过：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”因此，教师要引导学生展开思维，指导学生读后想前，上下联系，整体感知，逐渐体会细节。
的确，一个全面负责的教师，在对如何引导学生阅读方面，既要敢于“放”，又要及时“抓”。这里所讲的“放”，是在时间上让学生游刃游余，提前通知学生在课下、在课前充分零星的时间阅读课本或课外读物，给他们去寻找兴趣的空间，去培养阅读习惯的时间。所谓的“抓”，体现在教师的辅导之处，俗话说“书读百遍，其义自见”，而结合学生的心理发展特点来看，他们是不可能全部抓住整篇文章的要点、充分理解难点的，这时候教师要有针对性地辅导，可以在课堂教学中集中解决学生的问题，也可以让学生在课下时间展开大讨论，在探索中解决难点。
二、设置情境，精略有别
教师在日常的教学中，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。一方面由于小学生的阅读经历有限，一方面是小学生体验生活也有个过程，因此，在教学过程中，教师不能一味地将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，让其“暗中摸索”。笔者认为，作为教师应在充分备课、统领教材的基础上，抓住课堂时机，巧设思维情境，渗透阅读方法，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
另外，要结合实际，由于小学语文体裁种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别，要区别对待，不能整体划一。具体来讲有两个基本点：一是对于一般的认知了解性的课文，可参考具体的事物，此时教师采用多媒体教学优势比较明显，而且能提高学生的注意力和学习兴趣。二是大纲要求背诵的精品课文，这样的文章作者在用字、组词、造句、段落等方面把握细致，其语言以及意境上都有出彩之处。对此，教师可指导学生做读书笔记 ，在时间允许的情况下，根据不同年级，提出不同要求：低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样一来，提高的不仅仅是学生对课文的理解能力，还锻炼了他们的写作水平。
三、学以致用，开阔眼界
一个小学生的学习过程不是纯粹的模仿和简单的记忆，他也有自己的语言和表达特点，教师善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，帮助他们从新的层次、新的角度总结出阅读规律，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习借鉴，更是为以后自觉运用这些规律去探求新知打基础。
众所周知，阅读直接目的是了解信息，把握观点，进而或提高自己的认识或陶冶自己的情操，而深层目标是将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得举一反三。另外，要提醒学生在阅读的过程中注意比较，比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行阅读，从而提高鉴赏能力。
笔者发现，现在的小学生接触的课外读物也日益丰富，阅读在获取知识的过程中作用也很明显，而教师的引导作用也得到了体现——不少教师在平时的教学中，都有针对性地向学生要求或者推荐一些读物，以便更多地了解作者、理解课文，这是值得欣喜的。
综上所述，语文教学中的语言是一门艺术，在阅读教学中，教师也要有自己的授课特色，要体现出中介性、知识性和时代性，是一个寄教于学、逐渐丰富的过程。这就决定了我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭识教学，必须营造一个开放式的学习氛围，必须扩大学生阅读，有目的地引导和监督，而良好的阅读习惯一旦形成，将受益于一个人的一生。
作者简介：范新华，男，中师，研究方向：小学语文
【关键词】阅读方法；引导；比较
在社会和科学技术迅速发展的今天，电视、报刊以及网络信息的大量涌现，要在这浩如烟海的信息中找到有用的东西靠什么？答案是——阅读！道听途说不可取，断章取义更是要不得的，只能靠自己在选择中阅读，在阅读中去选择、去把握。然而，一个人的阅读能力并不是先天就具备的，而是靠家长从小有目的的培养和教师的引导逐渐形成的。
作为基础教育之基础的小学教育，在语文教学中的听说读写水平，是衡量一个学生理解、掌握和运用知识能力的重要体现，历来被教师们所重视。《小学语文课程标准》中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这点出了阅读是这些能力的前提和基础，笔者结合自己的教学经验，觉得把如
何让学生掌握科学的阅读方法放在语文教学中的重中之重是必要的、迫切的。
一、科学引导，重点辅导
近几年来，“素质教育”这一概念已经深入师生心中，它不仅有效地消弱了过去“填压式”教学的枯燥和教师唱主角“满堂灌”的单调，还把学生的主导学习地位和全面发展提升上来了。一位外国的教育专家说过：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”因此，教师要引导学生展开思维，指导学生读后想前，上下联系，整体感知，逐渐体会细节。
的确，一个全面负责的教师，在对如何引导学生阅读方面，既要敢于“放”，又要及时“抓”。这里所讲的“放”，是在时间上让学生游刃游余，提前通知学生在课下、在课前充分零星的时间阅读课本或课外读物，给他们去寻找兴趣的空间，去培养阅读习惯的时间。所谓的“抓”，体现在教师的辅导之处，俗话说“书读百遍，其义自见”，而结合学生的心理发展特点来看，他们是不可能全部抓住整篇文章的要点、充分理解难点的，这时候教师要有针对性地辅导，可以在课堂教学中集中解决学生的问题，也可以让学生在课下时间展开大讨论，在探索中解决难点。
二、设置情境，精略有别
教师在日常的教学中，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。一方面由于小学生的阅读经历有限，一方面是小学生体验生活也有个过程，因此，在教学过程中，教师不能一味地将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，让其“暗中摸索”。笔者认为，作为教师应在充分备课、统领教材的基础上，抓住课堂时机，巧设思维情境，渗透阅读方法，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
另外，要结合实际，由于小学语文体裁种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别，要区别对待，不能整体划一。具体来讲有两个基本点：一是对于一般的认知了解性的课文，可参考具体的事物，此时教师采用多媒体教学优势比较明显，而且能提高学生的注意力和学习兴趣。二是大纲要求背诵的精品课文，这样的文章作者在用字、组词、造句、段落等方面把握细致，其语言以及意境上都有出彩之处。对此，教师可指导学生做读书笔记 ，在时间允许的情况下，根据不同年级，提出不同要求：低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样一来，提高的不仅仅是学生对课文的理解能力，还锻炼了他们的写作水平。
三、学以致用，开阔眼界
一个小学生的学习过程不是纯粹的模仿和简单的记忆，他也有自己的语言和表达特点，教师善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，帮助他们从新的层次、新的角度总结出阅读规律，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习借鉴，更是为以后自觉运用这些规律去探求新知打基础。
众所周知，阅读直接目的是了解信息，把握观点，进而或提高自己的认识或陶冶自己的情操，而深层目标是将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得举一反三。另外，要提醒学生在阅读的过程中注意比较，比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行阅读，从而提高鉴赏能力。
笔者发现，现在的小学生接触的课外读物也日益丰富，阅读在获取知识的过程中作用也很明显，而教师的引导作用也得到了体现——不少教师在平时的教学中，都有针对性地向学生要求或者推荐一些读物，以便更多地了解作者、理解课文，这是值得欣喜的。
综上所述，语文教学中的语言是一门艺术，在阅读教学中，教师也要有自己的授课特色，要体现出中介性、知识性和时代性，是一个寄教于学、逐渐丰富的过程。这就决定了我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭识教学，必须营造一个开放式的学习氛围，必须扩大学生阅读，有目的地引导和监督，而良好的阅读习惯一旦形成，将受益于一个人的一生。
作者简介：范新华，男，中师，研究方向：小学语文