复杂性使我们将这个世界和我们自己理解为是开放的、递归的、有机的、非线性的和突现的,而对那种机械论学说的可预测的和可控制的假设持怀疑的态度。如果我们将教育理解为是一个复杂的系统,那么我们就可以看到(也欢迎)在"输入"和"输出"(即政策、课程、教学法与学习、认同)之间存在着差距,因为我们将他们理解为是突现的现场,而不是需要用明确的知识来填补的空缺。从复杂性的观点来看,知识和理解并不是在教育中预先存在的用来表达或表现的"对象",而是通过教育过程突现出来的。认同也是以不可预测的方法通过或在教育过程中突现出来的。然而,很多教育研究者通过种种复杂性的还原寻求预测和控制,其中包括前期简化初始变量以及后期对特定的发展路径进行选择。在本论文中,我从理论、历史、实践和政治几个维度审视教育中的复杂性还原以及他们对探究和行动的意蕴。我着重要阐述的是一些教育研究者是如何通过借用其他研究活动中的方法来简化他们探究的复杂性,例如借用医学科学中的"基于证据"的研究方法,借用测量学中的"三角论证"的隐喻。