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【摘 要】在小学阅读教学中如何精选教学内容，帮助学生理解课文和作者的匠心，提高学生写作能力，对小学语文教师提出了更高的要求。本文结合笔者的教学实践从模仿写法、品词析名、把握结构、聚焦空白四个方面阐述了自己的心得和感悟。
【关键词】小学阅读教学；模仿迁移；分析揣摩；想象思考
在小学阅读教学中“从读学写”，对教师钻研教材，解读文本和进行教学设计、课堂实施提出了更高的要求：首先是要深入研读文本，在把握文本主旨、感受人文内涵、体会思想感情的基础上，领略文章表达上的特点、作用和效果，也就是说既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。其次要求教师找准切入口，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践活动，从而领会课文遣词造句、布局谋篇的匠心，并加以学习运用，提高写作能力。所以，“从读学写”也是阅读教学内容选择的一个重要角度。
一、模仿写法，迁移运用
小学语文教材中选入了许多文质兼美的文章，在遣词造句、布局谋篇上极具匠心，这些文本散发出的精彩，堪称“典型”。但“教材无非是个例子”，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地把“写”落在这些典型特色处，让学生通过阅读领悟模仿，举一反三，在有效的模仿训练中强化对语言的吸纳，文本的典型范式就能逐渐成为学生的写作储备，使学生尝 到练笔的“甜头”。
《月光曲》是一篇情景交融的课文。“一切景语皆情语。”作者对月光、海面的描写实则是从平静到激动的心情描写，教学时可以将这种借景寄情、联想的表达方法移到“兄妹俩”感受“明月照松涛”的描写上。我在教学时设计了这样的练笔：是啊，兄妹俩对曲子的感受化成了一幅奇丽的海上明月升起图。如果贝多芬又一次来为兄妹俩弹奏，你能像作者一样，借助“明月松涛”的联想，描写一段有关“风”的画面吗？
贝多芬又一次来到兄妹俩的茅屋，轻轻地按起了琴键。妹妹静静地听着。微风 。
在学生练笔交流后，教师适时小结：这样美妙的琴声，这样丰富的内心世界，都化成了幽幽的月光，徐徐的清风，情中有景，景中有情，这就是联想的写法。这样的课堂练笔将技能的学习运用活化了。
二、品词析名，领悟语言表达
有的课文粗看起来，觉得很普通，但是如果细细品味，就会发现有好多妙词佳句，去掉不行，用其他词代替也不行。教学中，教师就要抓住这些词句引导学生品析、感悟。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。
《穷人》一课中的环境描写是可以引导学生细细品味的内容。课文第一段中有这样的描写：……屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
学生细读这一段，可以获得多方面的感受：不仅了解到当时天气的恶劣，也体会到桑娜一家的贫困与简陋，还能从细腻的环境描写中，感受到屋内的温暖舒适，与屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，而这温暖舒适的环境是桑娜营造出来的，这就写出了她的勤劳能干。通过对环境描写的研读，引导学生明白环境描写并不是可有可无的交代，其目的是为了展示人物活动的环境，让读者如临其境，增强人物、事件的真实感，并且从侧面烘托人物的特点。
教材中所选的课文大多文质兼美，值得我们细细品味。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，将会对学生的写作起到明显的指导作用。
三、把握结构，布局谋篇
教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩文章的结构特点并在习作实践中应用。
《颐和园》是一篇典型的按游览顺序记叙的课文，教学时可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生研读、探究，再组织讨论交流。学生领悟到，“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”、“走完长廊，就来到万寿山脚下”、“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”、“从万寿山下来，就是昆明湖”、“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序，而课文也正是通过这些句子，连接过渡，有序地介绍了颐和园的美丽景色。然后，引导学生抓住“进入、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的词语，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，读写结合，写自己参观或游览某一景点的文章，学生就觉得容易多了。
厚积才能薄发。我们要通过对范例的分析、揣摩和模仿，使学生掌握写作技能，提高写作能力。
四、聚焦“空白”，练习写作
选入教材的文章，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白美。为学生提供了想象、思考的空间，同时也是很好地读写结合训练点。我们在教学中要借助教材巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，更有利于学生表达能力的提高。
《我的伯父鲁迅先生》中有一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的？请你用几句话描写一下。老师给大家开了个头：“那位拉车的才三十来岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，描绘饱经风霜的人力车夫，可以说是一举两得，既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
教师钻研教材、解读文本和进行教学设计，精心设计小练笔创设更多的语言实践的平台，有效地改变了阅读教学“君子动口不动手”的局面，使阅读教学既重视吸收，又重视表达。如果教师能在阅读教学中引导学生进行高质量的练笔，那么练笔就会像阳光似雨露，让学生的“读”和“写”获得双丰收。
参考文献
[1]吴政梅.给随文练笔加点“味”[J].教学月刊（语文），2011（01）.
[2]王道敏.关于阅读教学中文本解读的思考[J].语文教学之友，2011（03）.
[3]陈秀凤.阅读教学要注重练笔[J].小学教学参考，2011（02）.
【关键词】小学阅读教学；模仿迁移；分析揣摩；想象思考
在小学阅读教学中“从读学写”，对教师钻研教材，解读文本和进行教学设计、课堂实施提出了更高的要求：首先是要深入研读文本，在把握文本主旨、感受人文内涵、体会思想感情的基础上，领略文章表达上的特点、作用和效果，也就是说既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。其次要求教师找准切入口，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践活动，从而领会课文遣词造句、布局谋篇的匠心，并加以学习运用，提高写作能力。所以，“从读学写”也是阅读教学内容选择的一个重要角度。
一、模仿写法，迁移运用
小学语文教材中选入了许多文质兼美的文章，在遣词造句、布局谋篇上极具匠心，这些文本散发出的精彩，堪称“典型”。但“教材无非是个例子”，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地把“写”落在这些典型特色处，让学生通过阅读领悟模仿，举一反三，在有效的模仿训练中强化对语言的吸纳，文本的典型范式就能逐渐成为学生的写作储备，使学生尝 到练笔的“甜头”。
《月光曲》是一篇情景交融的课文。“一切景语皆情语。”作者对月光、海面的描写实则是从平静到激动的心情描写，教学时可以将这种借景寄情、联想的表达方法移到“兄妹俩”感受“明月照松涛”的描写上。我在教学时设计了这样的练笔：是啊，兄妹俩对曲子的感受化成了一幅奇丽的海上明月升起图。如果贝多芬又一次来为兄妹俩弹奏，你能像作者一样，借助“明月松涛”的联想，描写一段有关“风”的画面吗？
贝多芬又一次来到兄妹俩的茅屋，轻轻地按起了琴键。妹妹静静地听着。微风 。
在学生练笔交流后，教师适时小结：这样美妙的琴声，这样丰富的内心世界，都化成了幽幽的月光，徐徐的清风，情中有景，景中有情，这就是联想的写法。这样的课堂练笔将技能的学习运用活化了。
二、品词析名，领悟语言表达
有的课文粗看起来，觉得很普通，但是如果细细品味，就会发现有好多妙词佳句，去掉不行，用其他词代替也不行。教学中，教师就要抓住这些词句引导学生品析、感悟。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。
《穷人》一课中的环境描写是可以引导学生细细品味的内容。课文第一段中有这样的描写：……屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
学生细读这一段，可以获得多方面的感受：不仅了解到当时天气的恶劣，也体会到桑娜一家的贫困与简陋，还能从细腻的环境描写中，感受到屋内的温暖舒适，与屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，而这温暖舒适的环境是桑娜营造出来的，这就写出了她的勤劳能干。通过对环境描写的研读，引导学生明白环境描写并不是可有可无的交代，其目的是为了展示人物活动的环境，让读者如临其境，增强人物、事件的真实感，并且从侧面烘托人物的特点。
教材中所选的课文大多文质兼美，值得我们细细品味。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，将会对学生的写作起到明显的指导作用。
三、把握结构，布局谋篇
教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩文章的结构特点并在习作实践中应用。
《颐和园》是一篇典型的按游览顺序记叙的课文，教学时可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生研读、探究，再组织讨论交流。学生领悟到，“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”、“走完长廊，就来到万寿山脚下”、“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”、“从万寿山下来，就是昆明湖”、“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序，而课文也正是通过这些句子，连接过渡，有序地介绍了颐和园的美丽景色。然后，引导学生抓住“进入、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的词语，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，读写结合，写自己参观或游览某一景点的文章，学生就觉得容易多了。
厚积才能薄发。我们要通过对范例的分析、揣摩和模仿，使学生掌握写作技能，提高写作能力。
四、聚焦“空白”，练习写作
选入教材的文章，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白美。为学生提供了想象、思考的空间，同时也是很好地读写结合训练点。我们在教学中要借助教材巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，更有利于学生表达能力的提高。
《我的伯父鲁迅先生》中有一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的？请你用几句话描写一下。老师给大家开了个头：“那位拉车的才三十来岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，描绘饱经风霜的人力车夫，可以说是一举两得，既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
教师钻研教材、解读文本和进行教学设计，精心设计小练笔创设更多的语言实践的平台，有效地改变了阅读教学“君子动口不动手”的局面，使阅读教学既重视吸收，又重视表达。如果教师能在阅读教学中引导学生进行高质量的练笔，那么练笔就会像阳光似雨露，让学生的“读”和“写”获得双丰收。
参考文献
[1]吴政梅.给随文练笔加点“味”[J].教学月刊（语文），2011（01）.
[2]王道敏.关于阅读教学中文本解读的思考[J].语文教学之友，2011（03）.
[3]陈秀凤.阅读教学要注重练笔[J].小学教学参考，2011（02）.