作为基础教育重要组成部分的科学教学，在素质教育实施的过程中，要以人为本，着眼学生学会学习，着力培养学生的创新思维、创新能力。为此笔者认为在素质教育中应以以下几个方面来作为科学教学的突破口。
　　
　　一、制定素质化的教学目标
　　
　　所谓素质化教学目标就是在每节课的知识目标、能力目标和情感目标中突出人的个性和创新才能、创新思维和创新精神的发展。例如在制定密度这节课的教学目标时，其中有一条是知道密度的单位：千克/米3和克/厘米3，另一条是学会用天平和量筒测物体的密度，这样的目标就禁锢了学生的思维，因为密度的单位除此以外还可以有很多，如千克/分米3、吨/米3等，其实只要质量和体积单位的复合均可作为密度的单位，另外在实验测量方面首先限定所用的仪器：天平和量筒，这就扼杀了学生的创新意识，认为测密度必须用这些仪器，导致有的老师要求学生背器材，背方法，实在不可取。因为在测量时，若无天平只有量筒也可测，若只有天平没有量筒也可测，两者均没有仍可以测，所以，统得过死，不利于学生创新思维、创新能力的培养。因此只有制定了素质化教学目标，才能培养出具有创新思维、创新能力的学生，才能使我们的科学教学有所突破，真正走上素质教育的轨道。
　　
　　二、采取自主化的教学方法
　　
　　所谓自主化就是指在教师的指导下，学生主动参与，充分体现学生的主体地位。学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，作为认识对象的知识，并不象实物一样，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律等，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人无法代替的。科学教学既有现象观察和实验的直观教学，也有高度抽象思维活动的理性教学，教师可自主选择多种教学方法，如问题讨论法、自学指导法、实验观察法、学生讲演法等多种教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习，鼓励学生积极动手、动脑，让学生自觉地思考、主动发表自己的看法，勇于猜想、质疑、问难，努力培养学生的创新意识和创新能力。
　　
　　三、构建最优化的课堂结构
　　
　　科学教学改革的关键是教师，核心在课堂，课堂教学是教学的基本形式，它是教学工作的中心环节。其它，如课外活动、个别辅导、家庭作业等仅是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延缓，因此抓好科学教学重点应放在优化课堂结构上，放在提高教学效率上。今后的教学，必须把提高课堂效率作为教改的重要问题，向四十五分钟要质量，向教学科研要质量。用加重学生的负担，剥夺学生的课余时间，牺牲学生的健康来提高教学质量的做法是不可取的。课堂结构高效化关键是看学生主动、积极参与程度；学生掌握知识能力和方法的水平；学生课堂练习的数量和质量；信息反馈畅通的程度能否做到及时反馈、及时调节以及能否有效地利用教学法时间。只有做到了这些，才能真正算得上课堂结构的高效化。
　　
　　四、运用现代化的教学手段
　　
　　今后的教学、特别是科学教学必须更加突出实验教学，更多的采用新技术，使教学手段现代化。利用多种媒体综合教学手段来提高课堂效益，减轻学生负担，把课余时间还给学生，同时也对教师提出了更高的要求。教师的权威性不再是建立在知识传授上，不再是学生的指导者，教师必须具有现代化创新意识，掌握现代化的教育技术，能帮助指导学生自学、思维，进行创造性的劳动。教师是教学过程的组织者，指导者，尤其要善于根据每个学生的情况的反馈，修改教案，改进教法，真正体现因材施教、因人施教。
　　
　　五、坚持经常化的学法指导
　　
　　经常对学生进行学法指导，培养能够继续学习的人，我们要时刻记住教师教学的目的——教是为了不教。未来的教师不是一般知识的传播者，而应成为学生“学习方法指导的专家”、“教育诊断的专家”，作为科学教师，不仅要教会学生怎样去学习教材，去完成作业，还要教会学生如何象科学家一样去设计实验、动手做实验、分析实验、得出结论，还要教会学生如何用科学的思想观点去解决实际问题。学法指导可以采用专题训练方式，但应更多地把学法与课堂教学有机地联系起来，与课外指导结合起来。
　　综上所述，在素质教育中要抓好科学教学的突破口，关键是精心准备，重视双基教学与训练，激发学生自立学习的热情，注重直观教学和媒体实验、灵活运用各种教法，启迪学生创造性学习热情，一定能使学生综合能力，在实践中得到提高，做到教书育人，培育英才。
　　
　　责任编辑王 波