班主任是一个班的核心和灵魂，在班集体的建设和学生的健康成长中起着十分重要的作用，班主任作为班级的管理者和学生的教育者应利用一切可利用条件，为学生的发展创造一个充满生机活力的氛围，塑造学生灵魂，培养学生良好习惯，为学生一生的健康成长奠基。笔者认为，班主任在教育学生的过程中用真情拨动学生的心弦，弹奏好“晓之以理，动之以情，导之以行”这“三部曲”有着举足轻重的作用。
　　一、晓之以理，沟通情感
　　我们的教育对象是一个个天真无邪的孩童，他们或乖巧，或淘气，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法按老师的要求做事，无法很好地完成学习任务，有意或无意做出一些老师不喜欢的事，甚至会顶撞老师，成为小刺头。但是我们也不能因此而漠视他们，我们不应该以自己的规范衡量一切，更不能抓住学生的过失不放，对学生进行斥责、鄙视、刁难。我们要心怀爱心，应该多为学生着想，顾及学生的感受，包容学生的过失，赏识每一位学生的优点和点滴进步，主动走进学生的的世界，多参与他们的活动，多与学生谈心交流，了解他们的思想动态，在交谈活动中尽可能多找一些共鸣点，真诚地打开心扉沟通交流，消除师生间的隔阂，搭起教育的桥梁，用教师的高尚的人格魅力感染学生，循循善诱，晓之以理，耐心地做好他们的思想工作，给学生改过的机会，以发展的眼光看待学生，用一颗真诚的爱心去塑造他们的心灵，开发他们的智慧，学生自然会感到班主任的可亲、可敬、可信，自然会理解老师的良苦用心，这样班主任工作自然就水到渠成了。
　　二、动之以情，尊重关爱
　　别林斯基说：“自尊心是一个人灵魂中的偉大杠杆。”小学生虽然年幼无知，但他们也是个完整的人，是个正在发展成长的人，都有自尊和思想，渴望得到教师的尊重和爱护。当学生的自尊心一旦得到尊重与爱护时，他们就会获得精神上的最大满足，从而产生尊敬老师之情，就会增加无穷的自我要求和力量。反之，当学生的自尊心受到冷落伤害时，他们就会产生疏远、抗拒甚至厌恶老师的情绪。这就要求班主任对学生的言行必须以不伤害学生自尊心为前提，多一些关怀和体贴，少一些冷淡和排斥；多一些赞美和鼓励，少一些斥责和惩罚；多一些理解和宽容，少一些漠然和苛刻，让学生个性轻松自然地释放。苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心就其本质而言，就是让学生体会到自己的尊严感。”为师之道，既要严格，又要有爱和关心，更要有尊重。班主任的工作全过程，就是对学生的思想、学习、生活等各方面处处留心，一视同仁，要以积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一位学生的努力和他的每一点进步，无论学生的意见、建议、或批评都要虚心听取，对正确的要给予肯定和尊重，让学生感受或体会到老师与他们是同一战壕上的战友，荣辱与共，使他们的心与老师相通，让学生对老师产生信任和依恋的感情，并把这种感情转化为学习的动力，变被动教育为主动进取，让学生深切真实体验到老师是和他们一起建设美好的班集体。在学生有问题时多和学生谈心，以情动人，引导学生向积极的方向发展，当学生学习有困难时要耐心辅导，以理激志，帮助其走出学习的困境，这样无疑能使班主任的教育充满真情，事半功倍。
　　三、导之以行，以身作则
　　“学高为师，身正为范。”教育者以身作则是最好的教育，班主任通过自己的行为影响学生学习，让他们明白生活中的美与丑，善与恶。记得我刚接手的一个班，教室卫生非常差，不管怎样讲道理，教室还是经常到处是废纸，一天早餐过后，教室又是一片狼籍，这一次，我什么也没说，拿起扫把就打扫，学生看见了也跟着我打扫起来，此后，学生都自觉地把垃圾放进垃圾桶，后来班级多次被评为卫生五星班，学生也逐渐养成了良好的行为习惯。这个例子告诉了我们：身教重于言教；喊破嗓子，不如做出样子。小学生的模仿性极强，具有天然的向师性，教师是学生最经常、最直接、最具权威性的榜样，班主任的言行举止会在潜移默化中成为学生最真实，最直观的教材，这正如加里宁所说“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他，世界上没有任何人受到这样严格的监督，也没有任何人能对青少年心灵产生如此影响。”因此，班主任必须十分注意自身的修养，严格要求自己，以身作则，为人师表，力争用自己最优的素质和最佳的形象去感染学生，使他们从自己的言行中受到良好的熏陶，形成良好的性格、品行。
　　班主任工作具体而细致，只要我们以博大的胸怀关爱学生，以和蔼的态度教育学生，以高尚的人格感染学生，一定能奏出一曲和谐育人的新乐章。