论文部分内容阅读
摘要：《地理课程标准》中明确提出地理教学内容的价值和作用在于为学生的终生发展受用。基于《标准》的指引可知生活化是地理知识的本质属性之一。为探究高中地理教学内容生活化的途径，从地理教学的生活化基础理论知识入手，从挖掘生活素材和教学内容多元化教学入手阐述了生活化的具体途径。通过探究旨在为高中地理教师加工、精心设计以及呈现生活化的教学内容提供可借鉴的理论基础。
关键词：生活化；教学内容；高中地理
基于地理学科的本质而言，该门学科的生活性较强，地理知识在生活中无处不在。高中阶段地理教师应把握该门学科的本质和知识的作用，从教学内容的讲解入手，引导学生有效运用知识，进而掌握地理知识。
一、地理教学生活化概念和特点
结合高中地理学科特点，可以将地理教学生活化理解为：地理教师在已有的知识积淀基础上，观察和挖掘生活资源、在教学过程中运用生活化内容辅助教学，同时运用多样化的教学方法展示生活化内容的过程。地理教学生活化的特点包括有几方面：其一，挖掘生活中蕴含的地理素材，充分展示出地理书本知识与生活知识之间的关系；其二，将生活知识融入到教学内容之中，提高内容的生活性和趣味性；其三，运用多种教学方式，展示地理知识的生活化特点。
二、高中地理教学内容生活化的必要性
高中地理教学中内容生活化已经成为一种必然趋势，主要由于，其一，随着新课改对中小学各门课程的改革，传统“照本宣科”的弊端已经逐渐暴露出来。从生活角度入手实现地理课堂教学的趣味性和灵活性是弥补缺点的方式之一；其二，目前我国各个地区运用的地理教材内容都过于理论化，同时仅呈现出一些原理性知识，为了帮助学生深入了解知识的内涵，还需要与生活密切联系，强化学生的理解；其三，纵观近几年的高考题型来看，与生活的关联性越来越强，如果学生不能从生活角度分析和思考，可能会影响学生的理解和答题的思维，最终影响学生的成绩。
三、高中地理教学内容生活化途径
1、挖掘地理教学内容的生活素材。（1）地理教学内容与当地生活化地理知识结合。高中地理学科是一门与生活密切联系的综合性学科。教师在呈现教学内容时可以充分利用该学科具备的特点，与当地的地域特点相联系，从本地的生产生活中中挖掘地理素材。如在讲解“太阳辐射”的相关知识时，少数民族地区可以联系当地人们经常穿着的少数民族服饰讲解；还可以结合市场上春夏季节买浅色系衣服为主，冬季卖深色衣服。这便要求教师用心挖掘地方性、生活性地理素材，精心融合生活与书本知识。（2）捕捉学生生活中遇到的地理问题。为了使地理教学内容突出生活化特点，教师应注重捕捉学生生活中可能遇到的各种地理问题，但这项任务需要设置在教学活动开展之前，目的在于教师在教学中讲解相关知识点时能够引起学生的共鸣。因此，地理教师应布置课前任务或者活动，为学生空留出观察生活和回顾生活中中遇到各种知识的时间，同时要求学生用书面形式提交，便于教师掌握学生的实际情况。
2、采用多样化的教学方法呈现生活化内容。把握高中地理知识呈现的方法和技巧能够帮助学生寻找地理知识与生活的契合点。（1）案例教学法。高中地理内容知识的呈现可辅助于案例教学的方法，利用案例具有的生活性展示出地理知识与生活之间的关系。如讲解《海水的运动》一课的教学内容时，教师可以在教学过程中穿插入几个生活中常见的案例，比如泰坦尼克号撞击冰川等案例。从案例的列举中引导学生从生活角度学习知识。（2）研究性学习法。学生习得地理知识的过程并不仅仅依靠教师对内容的讲解，还可以通过学生自主性的研究习得。高中地理研究性学习的方法流程为：研究主题的确定——学生制定研究方案——学生自主探究（辅助于教师指导）——学习成果的展示——师生的总结和评价。在该流程中，学生有效地将知识与生活相连接，还需地理教师的引导和提示。如讲解风向变化规律相关知识时，提前要求学生观察雨点什么时候分别敲打北边、南点的窗户。由此总结风向变化的规律。（3）多媒体教学法。现代科学技术的快速发展推动了教育技术的先进化和多样化，高中地理教学内容的呈现方式不再局限于文本和图片形式，借助于多媒体技术能够呈现出视频、音乐以及动态画面等不同的感触觉效果。如高中地理“季风环流”教学内容中，教师可利用多媒体技术带领在播放“黄土高坡”的陕北民歌过程中用图片的形式展示出西北风、东南风形成的原理，激发学生的听觉和视觉，进而总结出本节课的重点和需要掌握的知识。（4）合作与探讨的教学法。小组合作方法和探讨方法是伴随着新课改进入课程教学之中的，以上两种方法融入了当前新课改的先进且科学的思想，突出了學生在教学中的主体地位。因此，在高中地理教学内容呈现过程中有效运用以上两种方法，鼓励学生从生活知识入手探索和探究地理知识的奥秘。
如讲解水资源时空分布知识时，可引入“农夫山泉有点甜”的广告词，引导学生注意为什么农夫山泉会将水源地设立在我国的那些地区？为什么要设立在这些地方？从中说明了什么？
3、地理教学内容与生活知识契合的注意点。高中地理教学内容与生活知识契合时，应注意以下几方面：其一，适度性。地理教师将知识的生活性特点呈现是为了帮助学生对知识有深入认识和理解，但不能为了追求生活化而失去了学科的理论性本质；其二，真实性。地理教师呈现的生活化内容应真实地来源于生活之中，而不是过于强调生活性而胡编乱造；其三，知识升华。目前，随着课改的推动，很多高中地理教师认识到知识的生活化特点，在教学内容的加工过程中紧密联系生活，但一些教师仅是简单地罗列知识，并没有将知识加以升华，导致许多学生仍无法将学习的地理知识运用于生活之中。
总之，学习知识的本质不在于习得，而在于运用。而运用知识则需要准确地把握书本知识和生活知识之间的契合度。对于高中生而言，还需要地理教师在内容的呈现方面、内容的讲解方法精心设计，引导学生将所学地理知识有效运用于生活之中，实现地理知识学习的价值。
参考文献
[1] 吴凌彦.新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016（2）：45—46.
[2] 李婧琳.高中地理教学生活化研究[J].学周刊，2016（31）：67—69.
[3] 陆淋，卢世伦.高中地理教学中德育研究[J].泸州教育学院学报，2013（12）：89—91.
关键词：生活化；教学内容；高中地理
基于地理学科的本质而言，该门学科的生活性较强，地理知识在生活中无处不在。高中阶段地理教师应把握该门学科的本质和知识的作用，从教学内容的讲解入手，引导学生有效运用知识，进而掌握地理知识。
一、地理教学生活化概念和特点
结合高中地理学科特点，可以将地理教学生活化理解为：地理教师在已有的知识积淀基础上，观察和挖掘生活资源、在教学过程中运用生活化内容辅助教学，同时运用多样化的教学方法展示生活化内容的过程。地理教学生活化的特点包括有几方面：其一，挖掘生活中蕴含的地理素材，充分展示出地理书本知识与生活知识之间的关系；其二，将生活知识融入到教学内容之中，提高内容的生活性和趣味性；其三，运用多种教学方式，展示地理知识的生活化特点。
二、高中地理教学内容生活化的必要性
高中地理教学中内容生活化已经成为一种必然趋势，主要由于，其一，随着新课改对中小学各门课程的改革，传统“照本宣科”的弊端已经逐渐暴露出来。从生活角度入手实现地理课堂教学的趣味性和灵活性是弥补缺点的方式之一；其二，目前我国各个地区运用的地理教材内容都过于理论化，同时仅呈现出一些原理性知识，为了帮助学生深入了解知识的内涵，还需要与生活密切联系，强化学生的理解；其三，纵观近几年的高考题型来看，与生活的关联性越来越强，如果学生不能从生活角度分析和思考，可能会影响学生的理解和答题的思维，最终影响学生的成绩。
三、高中地理教学内容生活化途径
1、挖掘地理教学内容的生活素材。（1）地理教学内容与当地生活化地理知识结合。高中地理学科是一门与生活密切联系的综合性学科。教师在呈现教学内容时可以充分利用该学科具备的特点，与当地的地域特点相联系，从本地的生产生活中中挖掘地理素材。如在讲解“太阳辐射”的相关知识时，少数民族地区可以联系当地人们经常穿着的少数民族服饰讲解；还可以结合市场上春夏季节买浅色系衣服为主，冬季卖深色衣服。这便要求教师用心挖掘地方性、生活性地理素材，精心融合生活与书本知识。（2）捕捉学生生活中遇到的地理问题。为了使地理教学内容突出生活化特点，教师应注重捕捉学生生活中可能遇到的各种地理问题，但这项任务需要设置在教学活动开展之前，目的在于教师在教学中讲解相关知识点时能够引起学生的共鸣。因此，地理教师应布置课前任务或者活动，为学生空留出观察生活和回顾生活中中遇到各种知识的时间，同时要求学生用书面形式提交，便于教师掌握学生的实际情况。
2、采用多样化的教学方法呈现生活化内容。把握高中地理知识呈现的方法和技巧能够帮助学生寻找地理知识与生活的契合点。（1）案例教学法。高中地理内容知识的呈现可辅助于案例教学的方法，利用案例具有的生活性展示出地理知识与生活之间的关系。如讲解《海水的运动》一课的教学内容时，教师可以在教学过程中穿插入几个生活中常见的案例，比如泰坦尼克号撞击冰川等案例。从案例的列举中引导学生从生活角度学习知识。（2）研究性学习法。学生习得地理知识的过程并不仅仅依靠教师对内容的讲解，还可以通过学生自主性的研究习得。高中地理研究性学习的方法流程为：研究主题的确定——学生制定研究方案——学生自主探究（辅助于教师指导）——学习成果的展示——师生的总结和评价。在该流程中，学生有效地将知识与生活相连接，还需地理教师的引导和提示。如讲解风向变化规律相关知识时，提前要求学生观察雨点什么时候分别敲打北边、南点的窗户。由此总结风向变化的规律。（3）多媒体教学法。现代科学技术的快速发展推动了教育技术的先进化和多样化，高中地理教学内容的呈现方式不再局限于文本和图片形式，借助于多媒体技术能够呈现出视频、音乐以及动态画面等不同的感触觉效果。如高中地理“季风环流”教学内容中，教师可利用多媒体技术带领在播放“黄土高坡”的陕北民歌过程中用图片的形式展示出西北风、东南风形成的原理，激发学生的听觉和视觉，进而总结出本节课的重点和需要掌握的知识。（4）合作与探讨的教学法。小组合作方法和探讨方法是伴随着新课改进入课程教学之中的，以上两种方法融入了当前新课改的先进且科学的思想，突出了學生在教学中的主体地位。因此，在高中地理教学内容呈现过程中有效运用以上两种方法，鼓励学生从生活知识入手探索和探究地理知识的奥秘。
如讲解水资源时空分布知识时，可引入“农夫山泉有点甜”的广告词，引导学生注意为什么农夫山泉会将水源地设立在我国的那些地区？为什么要设立在这些地方？从中说明了什么？
3、地理教学内容与生活知识契合的注意点。高中地理教学内容与生活知识契合时，应注意以下几方面：其一，适度性。地理教师将知识的生活性特点呈现是为了帮助学生对知识有深入认识和理解，但不能为了追求生活化而失去了学科的理论性本质；其二，真实性。地理教师呈现的生活化内容应真实地来源于生活之中，而不是过于强调生活性而胡编乱造；其三，知识升华。目前，随着课改的推动，很多高中地理教师认识到知识的生活化特点，在教学内容的加工过程中紧密联系生活，但一些教师仅是简单地罗列知识，并没有将知识加以升华，导致许多学生仍无法将学习的地理知识运用于生活之中。
总之，学习知识的本质不在于习得，而在于运用。而运用知识则需要准确地把握书本知识和生活知识之间的契合度。对于高中生而言，还需要地理教师在内容的呈现方面、内容的讲解方法精心设计，引导学生将所学地理知识有效运用于生活之中，实现地理知识学习的价值。
参考文献
[1] 吴凌彦.新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016（2）：45—46.
[2] 李婧琳.高中地理教学生活化研究[J].学周刊，2016（31）：67—69.
[3] 陆淋，卢世伦.高中地理教学中德育研究[J].泸州教育学院学报，2013（12）：89—91.