在新课程标准实施的今天，教师在数学课堂上进行有效提问，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体地位的重要手段。我们知道，好的课堂提问往往是一节课成功的关键，“善问”是一种艺术。
　　一、积极探索提问技巧，改进教学方法
　　在我们的常态课堂中，提问的典型表现为：教师提问—学生回答—教师评价。一切由教师决定着学生回答的“对”或“错”，其目的在于教师评价学生，而不是引发学生之间的讨论。教师的提问也只是简单的回忆与描述信息，未提供给学生充分思考的空间，而且教师的问题是指向全班学生的，但是学生的回答仅仅是指向教师的，学生之间几乎没有交流。这种由教师评价学生的反应，由教师掌控的课堂，忽视了对学生思维的拓展，不利于学生的自主性学习。
　　今天，我们提倡这样的提问方式：学生陈述—师生质疑—学生解释。如，教师在巡视学生的解题过程中，发现了几种不同的解答，于是让几个学生将自己的解答写在黑板上，让同学们讨论自己同意哪一种，为什么？
　　这样在一种开放的课堂问题情境中，教师鼓励学生提出问题，分享彼此的想法，并期望学生解释与论证自己的思维过程，接受来自同伴与教师的质疑，学生不再仅仅是汇报自己的答案。教学中，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过讨论得以修正与改进。这是一种面向全体的讨论。学生提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见，进行交流展示，形成师生、生生之间真正的课堂对话。
　　二、积极创设教学情境，促进有效提问
　　在课堂里，教师要通过高层次的问题，不断质疑学生，鼓励学生解释与论证，为学生的积极参与提供机会，推动师生、生生之间的数学推理、对话。教师的提问不再是为了检验学生的知识，而是为了引导学生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的数学思想。
　　1.教师要建立一个安全、开放的表达想法的问题情境
　　课堂中教师不是通过评价学生的回答，而是通过鼓励学生解释自己的思维过程探讨学生的不同想法，推动学生参与课堂的讨论，使学生内部的思维过程成为课堂共享的知识。教师通过“有没有不同意见”“这种看法的依据是什么”“你如何看待同学的回答”这样的问题引发学生倾听他人的想法，并与自己的想法进行比较，通过班级同学之间的互动协商评价学生的回答，进而判断哪一种答案更合理，而不是通过教师来决定答案的正确与否。在这样的课堂问题情境中，师生之间、学生之间的相互倾听、质疑与交流，成为构建知识的重要来源。学生不会因为缺乏勇气而不愿意在全班展示自己的想法，也不会因为自己的想法得到了教师的肯定，就不再倾听其他同学的方法。学生之间不同的想法相互碰撞，建立了智慧的共享。
　　2.运用学生的想法并将其作为课堂动态生成的资源
　　知识建构的观点强调，学生作为一个个鲜活的人体，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性，使课堂教学成为一个生成性的动态过程。学生提出的问题、争论乃至错误的想法都是有价值的教学资源，这对于教师及班级的其他学生都有很好的启发作用。教师只有善于捕捉课堂上的动态生成性资源，教学才能充满智慧。
　　教育家陶行知先生有诗云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”陶先生把“设问”的艺术给予了总结，赋予了生动有趣的概括，同时也给新时期的教师提出了一个更高要求：课堂教学中的“问”要提高教学的有效性，激发学生的学习积极性和探索欲。
　　（作者单位 江苏省连云港市赣榆县青口镇中心小学）