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摘 要：在如今，随着新课改的进行，新课标对于教师教学质量的要求越来越高，为了贯彻新课标的要求，实现教学质量的提升，就需要教师对教学进行改变。在过去的高中数学教学中，教师作为教学的实际主导者，学生的学习行为都是受到教师的控制的，而这种教学模式就限制了学生能力的发展，不利于教学质量的进一步提升，基于此教师就要能做出改变，选择更有效的教学方法开展教学。
關键词：高中数学;翻转课堂;策略探究
数学是高中阶段的重点学习科目，其教学的效果会对学生的发展产生重大的影响。基于此，教师在实际的教学中就要能将数学重视起来。而为了实现对教学效果的提升，就需要教师能对教学的策略做出有效的改进。翻转课堂作为一种在新课改背景下提出的新型教学方法，实现了对学生作用的有效发挥，对于学生自足学习能力的提升有很重要的作用，而应用其进行高中数学的教学，就可以对教学的效果进行有效的优化。基于此，在实际的数学教学中，教师就要能结合实际，将翻转课堂有效地应用到教学之中。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种新型的教学模式。在传统教学模式下，教师忙于对知识内容的传授在课上并没有充足的时间对教学的问题进行解决，学生合作探究的时间也较少。而翻转课堂是借助信息技术实现的学习过程的翻转，其将学生学习知识的阶段转于课下去完成，在其学习的过程中使用教师所制作的多媒体课件进行学习。而课上的时间被用来进行问题解决和学生讨论。
二、翻转课堂实施方法探究
（一）重视微课制作，提升学生自学效果
翻转课堂中非常关键的部分就是学生的自学过程，而在自学过程中学生所使用的重要学习辅助工具就是教师所制作的微课。微课的设计会对学生的自学产生非常直接的影响，若教师制作的微课本身效果较差，学生就很难借助其完成相应内容的自学。所以在实际的教学中，教师就要将微课的制作过程重视起来，在其中加入足够多的探究因素，结合趣味性的内容设计，引导学生的思维进行自学。
例如，在“空间几何体的三视图和直观图”这一课的翻转课堂教学中，教师在进行微课制作时就要能在其中加入足够多的案例，使学生通过对相应案例的观察，来实现对三视图与直观图的理解。除此之外，为了提升微课的趣味性，教师还可以在其中展示一些世界著名的立体雕塑，使学生对其进行探究，并将其三视图与直观图的制作作为本课的作业，发动学生的能力。
（二）开展合作学习，实现小组问题探究
鉴于高中数学所具备的高难度，在进行翻转课堂时常常会出现的一个问题是学生无法理解其中的一些知识，而若将这些知识全部放在课上进行也是不可取的，这会使得翻转课堂所预留的师生互动实践大幅缩短。而在实际的教学之中，为了改善这一问题，并提升学生的探究能力，教师就可以让学生以小组合作的方式来进行翻转课堂中课下环节的学习。这样在进行相应知识的探究时，就可以依靠群体的智慧对其中所呈现的难点知识进行解决，对于教学的顺利实施有非常重要的意义。
例如，在“随机抽样”这一课的教学中，为了提升学生的知识掌握程度，达成对相应问题的教学，教师就可以给学生分配相应的学习小组，使学生借助小组讨论的过程，来达成对问题的解决。在教学实际中，教师就可以让学生通过小组合作学习的过程实现对本课探究问题的解决，使学生明确何为“随机抽样”，并从实际生活中探寻相关案例。
（三）选择共性问题，进行深入研究分析
在翻转课堂中，课上环节作为师生互动的环节，也作为问题解决的环节。在此过程中，教师在进行问题解决时要有选择性。教师要能在这一环节对学生所提出的问题进行汇总，找出其中所存在的共性问题，并针对其进行合理的教学设计中，达成相应的问题解决。而针对于其中的个性问题，教师则可以发动学生对其进行解决，让已经掌握的学生尝试着辅导未能正确掌握的学生，在其过程中，实现学生能力的提升。
例如，在“三角函数”这一课的教学中，教师就可以结合本课的实际内容，使学生对其中的问题进行深入的探究。在课堂教学开始前，教师可以先让学生们提出自己无法解决的问题，然后教师从问题中进行分析筛选，找出其中所存在共性问题。在确立了共性问题之后，教师就可以针对其进行设计，使学生通过对教师讲解内容的吸收，实现对相应问题的掌握。而对于个性问题来说，教师则留给学生相应的时间，使学生通过讨论解答。若学生通过讨论仍无法解决，教师再介入进行讲解，实现学生知识的掌握。
综上所述，翻转课堂实现了教学课堂的翻转化，在其过程中，学生的作用得到了有效的发挥，其自主学习能力也得到了有效的发展，与传统教学相比可以使教学的有效性更强。基于此，在实际的教学过程中，教师就要能采用合适的教学策略进行教学的调整，重视课件的制作，实现翻转课堂。
参考文献：
[1]丛丽，叶辉，崔岩.基于翻转课堂的高中数学教学模式初探[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：29-32.
[2]陆秀良.高中数学教学中翻转课堂模式的构建[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：147.
關键词：高中数学;翻转课堂;策略探究
数学是高中阶段的重点学习科目，其教学的效果会对学生的发展产生重大的影响。基于此，教师在实际的教学中就要能将数学重视起来。而为了实现对教学效果的提升，就需要教师能对教学的策略做出有效的改进。翻转课堂作为一种在新课改背景下提出的新型教学方法，实现了对学生作用的有效发挥，对于学生自足学习能力的提升有很重要的作用，而应用其进行高中数学的教学，就可以对教学的效果进行有效的优化。基于此，在实际的数学教学中，教师就要能结合实际，将翻转课堂有效地应用到教学之中。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种新型的教学模式。在传统教学模式下，教师忙于对知识内容的传授在课上并没有充足的时间对教学的问题进行解决，学生合作探究的时间也较少。而翻转课堂是借助信息技术实现的学习过程的翻转，其将学生学习知识的阶段转于课下去完成，在其学习的过程中使用教师所制作的多媒体课件进行学习。而课上的时间被用来进行问题解决和学生讨论。
二、翻转课堂实施方法探究
（一）重视微课制作，提升学生自学效果
翻转课堂中非常关键的部分就是学生的自学过程，而在自学过程中学生所使用的重要学习辅助工具就是教师所制作的微课。微课的设计会对学生的自学产生非常直接的影响，若教师制作的微课本身效果较差，学生就很难借助其完成相应内容的自学。所以在实际的教学中，教师就要将微课的制作过程重视起来，在其中加入足够多的探究因素，结合趣味性的内容设计，引导学生的思维进行自学。
例如，在“空间几何体的三视图和直观图”这一课的翻转课堂教学中，教师在进行微课制作时就要能在其中加入足够多的案例，使学生通过对相应案例的观察，来实现对三视图与直观图的理解。除此之外，为了提升微课的趣味性，教师还可以在其中展示一些世界著名的立体雕塑，使学生对其进行探究，并将其三视图与直观图的制作作为本课的作业，发动学生的能力。
（二）开展合作学习，实现小组问题探究
鉴于高中数学所具备的高难度，在进行翻转课堂时常常会出现的一个问题是学生无法理解其中的一些知识，而若将这些知识全部放在课上进行也是不可取的，这会使得翻转课堂所预留的师生互动实践大幅缩短。而在实际的教学之中，为了改善这一问题，并提升学生的探究能力，教师就可以让学生以小组合作的方式来进行翻转课堂中课下环节的学习。这样在进行相应知识的探究时，就可以依靠群体的智慧对其中所呈现的难点知识进行解决，对于教学的顺利实施有非常重要的意义。
例如，在“随机抽样”这一课的教学中，为了提升学生的知识掌握程度，达成对相应问题的教学，教师就可以给学生分配相应的学习小组，使学生借助小组讨论的过程，来达成对问题的解决。在教学实际中，教师就可以让学生通过小组合作学习的过程实现对本课探究问题的解决，使学生明确何为“随机抽样”，并从实际生活中探寻相关案例。
（三）选择共性问题，进行深入研究分析
在翻转课堂中，课上环节作为师生互动的环节，也作为问题解决的环节。在此过程中，教师在进行问题解决时要有选择性。教师要能在这一环节对学生所提出的问题进行汇总，找出其中所存在的共性问题，并针对其进行合理的教学设计中，达成相应的问题解决。而针对于其中的个性问题，教师则可以发动学生对其进行解决，让已经掌握的学生尝试着辅导未能正确掌握的学生，在其过程中，实现学生能力的提升。
例如，在“三角函数”这一课的教学中，教师就可以结合本课的实际内容，使学生对其中的问题进行深入的探究。在课堂教学开始前，教师可以先让学生们提出自己无法解决的问题，然后教师从问题中进行分析筛选，找出其中所存在共性问题。在确立了共性问题之后，教师就可以针对其进行设计，使学生通过对教师讲解内容的吸收，实现对相应问题的掌握。而对于个性问题来说，教师则留给学生相应的时间，使学生通过讨论解答。若学生通过讨论仍无法解决，教师再介入进行讲解，实现学生知识的掌握。
综上所述，翻转课堂实现了教学课堂的翻转化，在其过程中，学生的作用得到了有效的发挥，其自主学习能力也得到了有效的发展，与传统教学相比可以使教学的有效性更强。基于此，在实际的教学过程中，教师就要能采用合适的教学策略进行教学的调整，重视课件的制作，实现翻转课堂。
参考文献：
[1]丛丽，叶辉，崔岩.基于翻转课堂的高中数学教学模式初探[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：29-32.
[2]陆秀良.高中数学教学中翻转课堂模式的构建[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：147.