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[摘
方法指引过程突破，解后探讨教学微设
【摘 要】
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[摘 要] 几何动点图形问题是中考热点问题之一，常以动点为基础，形成一系列的关于线段、图形面积、特殊图形等问题，问题解析需要理解其中的运动规律，转化动点条件，构建几何模型，实现问题的简单直观化. 文章将一道动点形成的特殊三角形问题为例，进行方法指导、过程探究，并进行教学总结探讨. [关键词] 动点;特殊三角形;建模;方法;微设计 几何动点问题是初中数学动态问题类型，由动点形成的特殊图形问题在中
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2021年5期
其他文献
[摘 要] 落实核心素养，无疑课堂是主阵地. 学生除了学习了新知识，也学会了方法，学会如何学习，让不同层次的学生有不同的提高，教师逐渐将课堂教学模式从“学科教学”转向“学科育人”，在教学中落实核心素养. [关键词] 新课标;学科育人;课堂转变;核心素养 按照新课程标准的要求，教师应该教会学生体会数学知识间的联系，通过在数学课堂中的教学，使学生深刻感悟数学，从中发现数学的功能与意义，了解数学的价
[摘 要] 数学学科进入核心素养语境之后，一线教师需要思考的重要问题之一，就是对核心素养的理解及其落地问题. 初中数学教师需要站在学生的视角理解数学学科核心素养，需要站在教学的视角寻找数学学科核心素养落地的途径. 核心素养的培育，离不开对评价的研究，这应当是下一步研究的重点. [关键词] 初中数学;核心素养;核心素养落地;教学思考 核心素养的背景下，包括初中数学学科在内的各学科迅速进入核心素养
[摘 要] 除了直接来自生活的数学概念之外，相当一部分数学概念都是通过推理得出的，数学规律往往也都是通过推理得出的，初中数学教学的视野之下，这种推理必须遵循严格的逻辑，因此逻辑推理可以说是数学知识建构的最基本的方式. 初中数学教师在教学中不仅要培养学生的逻辑推理能力，更要让学生在逻辑推理的过程当中树立起尊重逻辑、不迷信权威的信念，只要这一信念得以树立，那逻辑推理的教学内涵也就更加丰富. 在逻辑推理
[摘 要] 学生偏向知识性、智能性的兴趣来自学生最近发展区的求知欲，为此，在常态复习课中，教师要充分锁定学生的最近发展区，结合学生的需求，结合复习内容，有的放矢，精准定位，让每个学生都能跳一跳，品味付出后的硕果. [关键词] 最近发展区;初中数学;复习 “最近发展区”理论是心理学和教育学的重要理论基础，是由苏联教育家维果茨基所提出的. 通俗来说就是在教学中确定儿童发展与学校教学的可能性关系时，
[摘 要] 初中数学教师应着眼于学生自主探究能力的提升而进行有意义的研究、设计与教学，本文结合数学活动中观察、思考、实践、表达这四个重要的数学活动环节，对学生数学综合能力的培养进行了有意义的思考. [关键词] 探究意识；初中数学；观察；实践；思考；表达 新课程理念下的数学课堂教学主要着眼于学生数学综合能力的评价，学生能否很好地应用所学知识解决实际问题，是其数学能力强弱的具体表现. 因此，教师应
[摘 要] 数学概念是数学理论的基石，也是数学方法的依据，是有效数学学习的支柱. 在中考一轮复习的过程中，如何夯实这一基础，如何达成知识与技能的同步提升成为一线教师重点研究的一项课题. [关键词] 概念;初中数学;一轮复习 初三一轮复习以温故基础、提高能力为主要目标，概念教学在复习中起着重要的作用. 但在教学实践中不难发现，学生对数学概念往往比较轻视，认为概念的复习显得有些“多余”. 传统的复
[摘 要] 初三复习课带给学生的不仅仅是知识与技能的巩固与提升，还有方法与思想的领悟与应用. 在初三的复习课中，我们需要通过科学合理的问题设计，开启从基础到提升，从典型到系列，从问题到方法，从解题到能力的进阶之旅，而这种巧妙的设计不仅可以让学生学得轻松，还可以让教师教得滋润，真正达到减负增效、事半功倍的效果. [关键词] 初三数学;复习;能力 复习课是初三数学教学的主要课型，是对已学知识的再認
[摘 要] 在初中数学课程中实行综合实践活动，目的是为了让更多的学生能够将所学的知识更好地运用到实际生活当中去，增强学生们的动手操作能力. 将课堂上所学习的数学知识灵活地运用到实际生活当中，会更好地培养学生们的数学思维. 学生们在实践基础上发现问题，又返回到课堂教学中积极探索相关知识，使得综合实践活动与课堂教学紧密联系起来，双方形成互补关系. [关键词] 初中数学；综合实践；数学教学；互补 在
一、选择题：每小题5分，共25分. 1. 一圆形纸片的圆心为点O，点Q是圆内异于O点的一定点，点A是圆周上一点. 把纸片折叠使点A与点Q重合，然后展平纸片，折痕与OA交于P点. 当点A运动时点P的轨迹是（ ） A. 圆 B. 椭圆 C. 双曲线？摇？摇？摇？摇？摇 D. 抛物线 2. 设F1，F2为双曲线C：■-■=1（a>0，b>0）的焦点，A，B分别为双曲线的左、右顶点，以F1F2为直