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小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习，可以在小组中形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；提高学生的学习效率；培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣；促进学生的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要。
一、小组合作学习的实践
近年来，在教学改革的研究过程中，人们开始反思传统教学方法和学习方式，尤其是基础教育教程改革进入实验阶段以来，小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教學中我改变原有的“满堂灌”的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性地学习数学。
1.运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等形式，使每个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如：在教学《长方形和正方形的认识》时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现、有所提高，我采用多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的四个同学有为用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后，交流个人的看法，再由小组长汇集每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后全班交流等多种形式，既让掌生在活动中获得知识，体会学习的乐趣，又培养主动获取知识的能力，培养与人合作共事的能力。
2.设计开放的实践活动，培养学生的创造力。在教学中我根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。例如在认识图形一课的练习中，我设计了让学生“看一看、画一画、剪一剪、拼一拼、贴一贴、说一说”等活动内容。“看一看”，先让学生观察“练习五”第四题，这些图形分别像什么？它们分别都是由什么图形拼成的？在学生欣赏拼的图形后，让学生“画一画”，用直尺画三角形、圆、长方形、正方形，画好之后让学生涂上喜欢的颜色，涂好色后剪一下，接着用剪好的图形拼一拼，拼好的图形再贴到一张纸上。这节课，学生拼出了各种各样的图形，就连我也不禁被学生丰富的想象力和创造力所感动。
二、小组合作学习的实施策略
小组合作学习既是实际操作问题，又是理论问题，需要不断探讨、研究。下面我结合实践，谈谈对小组合作学习的实施策略的见解。
1.科学组建合作小组。在组建合作小组时，教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的在于让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优良的学生增强自信。此外，在合作中小组的成员还应有一定的分工，即每位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色席该互相轮换，提高学生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“记录员”，还有“裁判”等，学生的分工非常明确。又如在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来玩具、书、文具等物品，教室里开张近十个小商店，有经理、有营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，不分角色，全班一起做这样的游戏，那结果不可想象。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此逐步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3.教师要参与学生的学习的活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的，因此在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。比如对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组给予及时表扬：对合作交流中背离主题或遇到困难的小组提供及时点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行益督，等等。
4.小组合作学习应与自主探索有机结合。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生制造小组合作交流的机会，让学生在自主探索过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交藏中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
例如：我在教学《9加几》时，提出“还有多少盒饮料？”这个问题后，没有急于让学生通过小组合作解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“同学们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组合作交流，学生提出了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常有必要。
总之，小组合作学习对师生的互动交往有很强的促进作用，它有利于沟通学生的已有经验：有利于学生主体作用的发挥；有利于创造民主平等的对话环境；有利于使教学过程顺应学生的思路，有利于形成全面多元的评价方式。
一、小组合作学习的实践
近年来，在教学改革的研究过程中，人们开始反思传统教学方法和学习方式，尤其是基础教育教程改革进入实验阶段以来，小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教學中我改变原有的“满堂灌”的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性地学习数学。
1.运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等形式，使每个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如：在教学《长方形和正方形的认识》时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现、有所提高，我采用多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的四个同学有为用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后，交流个人的看法，再由小组长汇集每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后全班交流等多种形式，既让掌生在活动中获得知识，体会学习的乐趣，又培养主动获取知识的能力，培养与人合作共事的能力。
2.设计开放的实践活动，培养学生的创造力。在教学中我根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。例如在认识图形一课的练习中，我设计了让学生“看一看、画一画、剪一剪、拼一拼、贴一贴、说一说”等活动内容。“看一看”，先让学生观察“练习五”第四题，这些图形分别像什么？它们分别都是由什么图形拼成的？在学生欣赏拼的图形后，让学生“画一画”，用直尺画三角形、圆、长方形、正方形，画好之后让学生涂上喜欢的颜色，涂好色后剪一下，接着用剪好的图形拼一拼，拼好的图形再贴到一张纸上。这节课，学生拼出了各种各样的图形，就连我也不禁被学生丰富的想象力和创造力所感动。
二、小组合作学习的实施策略
小组合作学习既是实际操作问题，又是理论问题，需要不断探讨、研究。下面我结合实践，谈谈对小组合作学习的实施策略的见解。
1.科学组建合作小组。在组建合作小组时，教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的在于让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优良的学生增强自信。此外，在合作中小组的成员还应有一定的分工，即每位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色席该互相轮换，提高学生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“记录员”，还有“裁判”等，学生的分工非常明确。又如在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来玩具、书、文具等物品，教室里开张近十个小商店，有经理、有营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，不分角色，全班一起做这样的游戏，那结果不可想象。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此逐步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3.教师要参与学生的学习的活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的，因此在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。比如对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组给予及时表扬：对合作交流中背离主题或遇到困难的小组提供及时点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行益督，等等。
4.小组合作学习应与自主探索有机结合。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生制造小组合作交流的机会，让学生在自主探索过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交藏中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
例如：我在教学《9加几》时，提出“还有多少盒饮料？”这个问题后，没有急于让学生通过小组合作解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“同学们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组合作交流，学生提出了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常有必要。
总之，小组合作学习对师生的互动交往有很强的促进作用，它有利于沟通学生的已有经验：有利于学生主体作用的发挥；有利于创造民主平等的对话环境；有利于使教学过程顺应学生的思路，有利于形成全面多元的评价方式。