职业技术学院的教学，不仅仅是对自然科学和社会科学基础知识的传播，而更重要的是要让学生对学到的知识加以运用。特别是理科教学，更是要求学生对前人所发现、积累的自然科学研究成果在理解的基础上在实践中能够掌握。因此，这种教学不能只是“人云亦云”的灌输，而需要开发和培养学生的创新能力，只有进行创新教育，努力去开发和培养学生的创新能力，才能够提高学生的学习兴趣，开拓学生的知识视野，巩固学生的学习成果，培育学生的科学精神，为学生今后的发展打下良好基础。化学教学是理科教学的一个重要组成部分，由于化学本身具有变化无穷、不断产生新事物的特点，因此就更需要进行创新教育，开发和培养学生的创新能力。
　　职业枝术学院化学教学中的创新教育，重点不是指去开拓和创新未知的知识领域，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家进行科学实验、科学研究的实践活动过程，观察各种化学变化的现象，通过联想、判断、推理，综合分析现象产生的原因，去认识事物的本质，掌握其变化规律，增长科学知识和自我动手能力，为学生今后的发展打下坚实基础。根据笔者长期的教学实践，初步体会到在化学教学中开展创新教育必须要在三个方面下功夫。
　　一、设置悬念，激发学生的创新兴趣
　　学习的自觉性首先来源于学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”努力培养学生的学习兴趣，使学生乐学，是学好化学这门功课的敲门砖。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有了强烈的探索欲望，以及将所学到的化学知识应用于日常生活和造福于人类的愿望，才有可能激发学生的学习热情和发挥最大的学习潜能。
　　激发学生的学习热情，一个有效的办法是在教学中设置悬念。悬念，是一种盼望对悬而未决的问题渴求答案的焦急心理。它是学生对学习新知识产生兴趣的来源和动机。在教学中，教师一定要不失时机地激发和抓住学生的这种心理特征，遵循认识规律，再结合化学学科的特点，去巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。比如，在讲授溶解化学反应时，可以先提出为什么近几十年来文化古迹的腐蚀速度比以前几百年的腐蚀速度要快得多的问题来设置悬念，引导同学们思考碳酸钙在水中的溶解速度和碳酸钙在盐酸溶液中的溶解速度谁快的问题，让同学们通过举一反三来寻求前一个问题的答案，从而激发学生们对学习溶解化学反应的学习积极性。
　　设置悬念的目的是为了诱导探究，这是培养学生科学态度，科研方法和创新精神的有效途径。在教学过程中，整个教学环节都应在教师的启发诱导之下，让学生开动脑筋想问题，运用视听并举，脑手结合，调动人的多种感觉器官来参与认知活动。比如，在讲授铁生锈原因的时候，不要直接告诉同学们问题的答案，而可首先启发同学们说出自己在日常生活中看见的各种铁制品生锈的现象，提出为什么涂了油漆的铁器不生锈，干燥环境中的铁器不易生锈的问题，再归纳提出铁制品生锈原因的几种假设：1、铁制品生锈是因为铁与空气中的氧气产生化学反应的结果；2、铁制品生锈是因为铁与水混合产生化学反应的结果；3、铁制品生锈是因为铁与空气中的氧气和水混合共同产生化学反应的结果。让学生们各抒己见，然后再根据不同假设来设置实验场景，进行一一的验证，通过实验，让同学们认识到铁生锈的真正原因，是铁与空气中的氧气和水等物质混合相互作用产生化学变化的结果。通过这样举一反三的提出问题，同学们学到的知识会印象很深，经久不忘。
　　二、创设情境，启迪学生的创新思维
　　马克思曾经说过：“人的存在，决定人的意识。”人的很多想法或者说是灵感的产生，都是源于他当时所处的生存环境。在化学教学中，教师应充分运用集色、态、味、光、声于一体的化学实验，给学生造成强烈的视觉、听觉、味觉刺激和冲击力，创设情境来吸引学生，激发学生的求知欲，让学生积极主动参与，并能从中品尝到成功的喜悦，领略到科学创新的深远意义，从而启发学生的创新思维。
　　如组织学生做氢气与氧气的爆炸实验、红磷与白磷的燃烧实验、食盐、熟石灰的溶解实验等等，学生既感到新奇，又感到有趣，还会产生一连串的联想，发出一连串的为什么？这就为学生刻苦钻研学问打下了良好基础，提供了恒久的学习动力。教师在这种情况下，要要趁热打铁，鼓励和帮助同学们进行大胆设想，勇于创新。比如，在讲授实验室制取二氧化碳的方法时，通过组织学生观赏实验情况，有的学生可能会提出可不可以用碳酸钠来代替碳酸钙，用稀硫酸来代替稀盐酸之类的问题，这就是创新思维的一个积极信号，教师不要轻易加以否定，而应积极引导学生去分析反应物的状态，反应物的反应速度，以及生成物的溶解性等考察要点，让学生通过实验自己来得出结论。又如在讲授酸碱盐化肥的合成实验时，教师在介绍做该实验的实验原理和实验方法后，可引导学生大胆设想是否可以用硫酸、盐酸、硝酸、醋酸等各种酸来做同样的实验，从而引导同学们产生联想，调动学生勇于创新，勇于实践的积极性。
　　此外，教师还可应用理论联系实际的办法来创设问题，为学生激思激趣。使学生认识到化学知识在工农业生产、环境保护和人们日常生活中有着不同替代的重要作用，有时甚至会改变社会的消费和人们的生活习惯。立志学好化学知识，今后好通过搞创造发明，发明出新产品、新材料、新工艺，来造福社会，服务于人类。
　　三、积极鼓励，培养学生的创新能力
　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如此看来，培养学生的想象力是培养学生的创新能力不可或缺的重要组成部份，而培养学生的想象力的一个重要途径，就是对学生进行积极的引导和不断的鼓励。在化学教学中，教师要学会换位思维，从教师的思路转变为学生的思路，主动转变角色，把学生当作科研活动的“参与者”，鼓励他们以“主人翁”的姿态来参加学习和讨论。要敢于敞开思想，提出问题，解决问题，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威。
　　化学是一门实验科学，化学实验对于学生掌握所学知识、形成动手能力具有特别重要的意义。组织进行设计性或探索性的化学实验，不仅要求学生掌握一定的化学知识和技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，这对于培养他们的想象力和创新能力都是十分重要和不可或缺的。比如教师在讲授氧化还原反应的原理后，可指导学生利用生活中的废旧物资来进行创造发明，开展科学实验，进行废物利用，然后再组织学生一起进行分折、讨论，比较各自设计方案的优缺点，让学生们进行自我总结，使成功者能享受到成功的欢乐，失败者能找出失败的教训。但无论对成功者和失败者，教师都要肯定他们的创新精神，对他们进行积极的鼓励，让他们胜不骄，败不馁。所谓创新，就是在继承旧有的基础上加以改进。灵活或综合运用自己所学到的基础知识和技能来加以改造，就可以创造出新的东西来。当然，能否取得成功要经过实践的检验。
　　除此之外，组织开展以课题研究为中心的学生兴趣小组活动，既是新课标的要求，也是培养学生创新能力的一块重要阵地。在开设选修课过程中，要注意紧密联系社会实际，组织学生到工厂、农村去参观访问，了解有关化工生产的流程，了解环境保护的措施，了解化学知识在人们日常生产、生活中的实际运用和重要作用。然后，要求他们写出专题调查报告和小论文，为他们巩固学习成果，展示自己的创新思维，提高他们的创新能力无不益处。
　　综上所述，化学教学应重在培养学生的创新能力，在创新教育中方法尽管很多，但设置悬念、创设情境、积极鼓励这三个方面不可或缺，如果我们下功夫去做，就一定会收到好的成效。