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摘要：提高作文教学质量的有效途径：教师变革教学观念，教会学生观察、实践，阅读、积累作文素材，优化学生作文的思维流程。
关键词：开放式课堂；观察积累；思维流程
传统的作文教学过程，大都表现为：教师命题--教师指导--学生作文--教师批改--教师评讲。这是一种以教师主观意志为中心的、以单向信息为渠道的、以一次性课堂指导为结构的、以求同思维的评价为目标的作文教学模式。这种模式颠倒了学生为主体的实践关系，分割了作文的各个步骤，割裂了动机和兴趣，语言和思维，情感和智力等因素的联系。这种模式的课堂有效信息不充分，信息交流渠道不畅通，信息反馈不及时，课堂调控不灵活，造成作文教学质量难以提高。
如何提高作文教学的质量？笔者认为：
首先，教师要变革教学观念。教学观念的变革，要具体表现在作文教学过程的改革上。体现学生为主体，教师为主导，训练为主线，情感为主因，智能为主向的理念。变一次性的指导为多次性的指导，变单向的、求同的、封闭的、僵化的结构为多向的、求异的、开放的、活跃的结构系统。
作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地在课堂上表达出来。例如写想象作文《假如我是______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。丁说：假如我是哈里·波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光；让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……学生的发言生动形象，风趣幽默，用朴实的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。引导学生充分展示个性，激发形式可以多种多样，通常是小组交流后个小组选派代表进行堂上的口头表述。学生列出提纲，起草成文。
其次，学生诵读，反复修改。指导学生从十个方面写评语、打分。（1）格式是否正确。（2）卷面是否整洁。（3）错别字几个。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。（4）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。（5）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。（7）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。（8）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。（9）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。（10）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
多向反馈，不断修改提高。学生与学生，学生与教师，学生与家长等就习作进行交流，作出针对性的评价。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
这样的写作课同学们最爱上。学生通过交流，听取多方反馈意见，不断获得写作知识，提高写作水平。
其次，教师要教会学生观察、实践、阅读，积累作文素材。叶圣陶先生有言：作文犹如溪流，生活犹如源泉。源泉丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。引导学生观察生活，观察他们生活中出现的人、事、物、景，去思考生活---思考他们在生活中耳闻目睹的人和事的本质。只有在生活中积累丰富的素材，才能做出“有米之炊”，写出具有生活底蕴的文章。丰富多彩的课余生活，如军训、演讲、扫墓，各种公益活动等，都是学生积累素材的有效途径。另外，也要重视阅读积累，博览群书，做读书摘要，写书评等。
第三，作文教学要优化学生作文的思维流程。具体做法如下。
1.转化学生作文的消极心理，激发学生的写作兴趣。提到写作文，往往是“哀鸿遍野”，学生在赶鸭子上架的无奈中，尽管搜肠刮肚却也无话可说，写作中捉襟见肘、东拼西凑。于是乎，内容空洞、情感僵化、结构混乱的作文屡见不鲜、习以为常。究其原因，主要还是学生怕写作文，对写作不感兴趣。“当学习充满乐趣时，才能更为有效”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。因此，在写作之前，有经验的教师都很注重激发学生的写作兴趣，消除学生的消极心理，让学生对写作有信心，乐于写。
2.重视写作技巧指导，优化学生的写作思维。如何审题、立意、选材、构思。开好头，收好尾的方法，材料的详略安排等技巧。
笔者通过努力实践，在写作指导上获得了一点行之有效的经验。相信同行们通过努力探讨，也一定会有丰硕的成果。
参考文献
1.余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》
2.《基础教育与研究》2002年第五期
3.魏书生教学模式---作文修改
关键词：开放式课堂；观察积累；思维流程
传统的作文教学过程，大都表现为：教师命题--教师指导--学生作文--教师批改--教师评讲。这是一种以教师主观意志为中心的、以单向信息为渠道的、以一次性课堂指导为结构的、以求同思维的评价为目标的作文教学模式。这种模式颠倒了学生为主体的实践关系，分割了作文的各个步骤，割裂了动机和兴趣，语言和思维，情感和智力等因素的联系。这种模式的课堂有效信息不充分，信息交流渠道不畅通，信息反馈不及时，课堂调控不灵活，造成作文教学质量难以提高。
如何提高作文教学的质量？笔者认为：
首先，教师要变革教学观念。教学观念的变革，要具体表现在作文教学过程的改革上。体现学生为主体，教师为主导，训练为主线，情感为主因，智能为主向的理念。变一次性的指导为多次性的指导，变单向的、求同的、封闭的、僵化的结构为多向的、求异的、开放的、活跃的结构系统。
作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地在课堂上表达出来。例如写想象作文《假如我是______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。丁说：假如我是哈里·波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光；让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……学生的发言生动形象，风趣幽默，用朴实的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。引导学生充分展示个性，激发形式可以多种多样，通常是小组交流后个小组选派代表进行堂上的口头表述。学生列出提纲，起草成文。
其次，学生诵读，反复修改。指导学生从十个方面写评语、打分。（1）格式是否正确。（2）卷面是否整洁。（3）错别字几个。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。（4）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。（5）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。（7）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。（8）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。（9）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。（10）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
多向反馈，不断修改提高。学生与学生，学生与教师，学生与家长等就习作进行交流，作出针对性的评价。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
这样的写作课同学们最爱上。学生通过交流，听取多方反馈意见，不断获得写作知识，提高写作水平。
其次，教师要教会学生观察、实践、阅读，积累作文素材。叶圣陶先生有言：作文犹如溪流，生活犹如源泉。源泉丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。引导学生观察生活，观察他们生活中出现的人、事、物、景，去思考生活---思考他们在生活中耳闻目睹的人和事的本质。只有在生活中积累丰富的素材，才能做出“有米之炊”，写出具有生活底蕴的文章。丰富多彩的课余生活，如军训、演讲、扫墓，各种公益活动等，都是学生积累素材的有效途径。另外，也要重视阅读积累，博览群书，做读书摘要，写书评等。
第三，作文教学要优化学生作文的思维流程。具体做法如下。
1.转化学生作文的消极心理，激发学生的写作兴趣。提到写作文，往往是“哀鸿遍野”，学生在赶鸭子上架的无奈中，尽管搜肠刮肚却也无话可说，写作中捉襟见肘、东拼西凑。于是乎，内容空洞、情感僵化、结构混乱的作文屡见不鲜、习以为常。究其原因，主要还是学生怕写作文，对写作不感兴趣。“当学习充满乐趣时，才能更为有效”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。因此，在写作之前，有经验的教师都很注重激发学生的写作兴趣，消除学生的消极心理，让学生对写作有信心，乐于写。
2.重视写作技巧指导，优化学生的写作思维。如何审题、立意、选材、构思。开好头，收好尾的方法，材料的详略安排等技巧。
笔者通过努力实践，在写作指导上获得了一点行之有效的经验。相信同行们通过努力探讨，也一定会有丰硕的成果。
参考文献
1.余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》
2.《基础教育与研究》2002年第五期
3.魏书生教学模式---作文修改