体育教学是一种师生双边活动，它总是在一定的情境中进行，体育教学将赢接影响教学活动的进展及效果。体育教学情境，既包括教学得以进行的外部情境，即社会环境，具体场所和教学设施，又包括内部情境，即师生的关系及心理气氛。体育教学中的教学内容、教学方法只有纳入一定的情境下才能成为体育教学的积极因素。
　　学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学习动机中最活跃的成分，是力求认识世界、渴望获得义化科学知识的带有情绪色彩的认识倾向。新课程标准提出以“健康第一”为指导思想，培养学生终身体育意识与创新能力，突出学生主体地位，使学生积极主动参与体育活动，享受学习体育的快乐。
　　在以往的体育教学中，由于教师讲得多，学生练习的机会少，没有更多的时间去充分尝试和体验，使得体育教学活动变得机械而单调，忽略了教学中的情境创设，从而在一定程度上影响了学生对体育课的学习兴趣和独立思维、观察和随机应变等各方面能力的提高。因此，要想提高学生的学习兴趣和教学质量，注意体育教学情境的应用是十分重要的。
　　
　　一、根据不同年龄特点，创设教学情境激发学生
　　
　　学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无奉之木，然而，并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用的。只有根据不同年龄，创设不同的教学情境，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到激发作用。玩是小学生的天性，做游戏能充分享受玩的乐趣，所以在教学时采用游戏的形式，让学生在玩中学，玩中练。比如，在投掷教学中，单一的练习投掷动作，学生会感到很枯燥，如果教师创设“打雪仗”、“实弹演习”等情境游戏，让学生通过游戏的形式，既可以学到动作又能体验游戏的快乐。
　　
　　二、根据不同教学内容，通过改进教学组织形式创设教学情境，调动学生的学习兴趣
　　
　　在体育教学中，出于体育教师忽视了教学组织形式的变换，不能根据教学用恰当的教学组织形式，变通教学手段，形式呆板、程式老化、结构单一，使学生对学习觉得厌烦。我们在组织教学、创设教学情境时应注意以下几个方面：
　　(1)有些教学内容比较简单、单调，最好通过改变教学组织形式，多创设一些情境来调动学生的学习兴趣。如一些跑的教学内容，可采用多种方式，用变向、变速、更换队形，个人间或小组问的竞赛活动来进行，由于采用了不同的练习形式，学生会感到新鲜，可以提高学习兴趣。
　　f2)每个学生在自身条件、兴趣爱好和运动技能方Ⅲ都有个体差异，在教学时根据差异确定学习目标和评价力‘法，使每个学生都成为学习的主人，让每个学生参与体育的任何活动，尽节让每个学生全程参与学习动作的每个环节。比如在“原地双手胸前投篮”教学时，教师一丌始就讲解、示范动作，然后让学生按规定要求练习，由于没有体验学习过程，有的学生并不感兴趣，如果教师充分发挥学生的积极性和丰动性，不考虑技术动作让学生自己去体验投篮。由于失败，学生会向丰地参与到学习中去，去主动摸索投准的有效_方法；由于是自己主动参与学练，学生的兴趣会很高。那么就比较容易形成正确的动作。
　　
　　三、通过创设情境提高学习兴趣培养学生的创新意识
　　
　　学生要创新，必须苒‘先要有创新的兴趣和动机，使学生产生兴趣的最好的办法就是创设情境，比如在培养学生创编游戏能力时，将学生分成小组，每个组给一个球，要求每组创编的游戏必须罔绕着球来进行，而且不能重复，学生的学习兴趣很高，通过和他人的相互合作、探究，学生很快想出了多种游戏。在以往的教学评价中，教师往往只表扬动作做的好的学生，而对动作稍差的同学，有时会被当做错误的典型来批评，这不仅会伤害学生的自尊心，也容易扼杀学生的创新意识。如在教“两脚前后站立投掷垒球”时，对有的学生用“直臂”、“肩下”投掷时，先不马上否定，而是表扬他的动作有创新，并鼓励他动脑筋多想几种投掷方法，并通过比较，看哪一种投得更远。通过这种方法，不仅不会伤害学生的自尊心，而且培养了学生的创新意识。
　　总之，在体育教学中，注意教学情境的应用，不仅能培养学生对体育的兴趣，而且学生自然就会积极主动地参与，有了积极主动的参与也就有了快乐的体验、快乐的情感和学习体育的兴趣。因此，注意体育教学情境的应用对提高学生的学习兴趣是十分重要的。