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摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力0。培养创新精神要从培养创新思维做起。课堂是实施素质教育的主阵地，研究如何在化学课堂教学中培养学生创新思维是现阶段摆在我们化学教育工作者面前的一项重要任务。我们在教学中应注意方法，培养学生的创新思维，使学生能够主动、全面地发展。
关键词：想象能力，创新思维，思维能力
1 知识点传授中加强对想象能力、观察能力和创新实践能力的培养爱因斯坦讲过：/想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉0。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
1. 1 培养想象能力，要学会联想 讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO2气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
1. 2 培养想象能力，还要大胆的猜想、幻想，甚至异想天开 例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞，爱因斯坦说：/提出一个问题往往比解决一个问题更重要0。
2 其次在课堂中要体现学生的主体地位，参与探究的全过程体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一问多答，改变学生被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习。老师把主动权交给学生，由学生主动思考，主动讨论，主动得出答案，这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。例如?在学习/氮氧化物的产生及转化0时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨要躲，而庄稼为什么却喜欢雷雨？这样学生在好奇中处于积极主动思维的学习状态，主动讨论去寻求答案。
3 师生互动中最大限度地启发学生创新思维当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好方法，讨论能够拓宽学生的思路，便于集思广益。例如，学习了浓硫酸的特性以后，我设计了这么一个开放性问题：/鉴别浓硫酸和稀硫酸有几种方法？0学生积极思维，纷纷议论，提出了/用pH试纸鉴别；用pH计测定；用锌和铜进行对比试验；分别测定密度等等方法。0教师接着演示：用一根火柴头蘸浓硫酸，置于空气中数秒钟，火柴头上的物质因浓硫酸的氧化性和吸水性而燃烧起来。这出人意料的现象使学生惊奇不已，激发了学生求异创新的欲望。此时，教师紧接着问：/能不能用把水加入浓硫酸使水沸腾的方法鉴别？0这出其不意的一问，就像在学生平静的脑海中投入一颗石子，激起了创新思维的浪花，源于常规而突破常规。学生在感到意外的同时，求异创新的愿望越来越强烈，另辟蹊径的探索热情越来越高涨。
4 培养思维的变通性中注重学生发散性思维和集中性思维的培养思维的变通性是指改变思维方向的能力。常常表现为思路灵活，举一反三、触类旁通。在课堂教学中，教师要引导学生能巧妙而合理地将思维改弦易辙以达通途，能将思路转到别人不易想到、比较隐蔽的方向去。化学课堂教学进行变通思维训练的方法很多，如一题多变和创设推测或猜想问题情境，就是培养学生变通思维的重要方法。学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系，在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维训练，得出不同的答案，可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维，是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中，得出一个最正确或最优化的解决方法。例如：铜和碳酸钙组成的混合物在空气中加强热，待完全反应后冷却，称得残留固体质量与原混合物质量相等，求原混合物中铜的质量分数。像这类习题，可以利用一题多解引导学生从不同角度训练思维的联动性。（1）正向思维，逐步剖析，用二元法解题。思维从原因向结果有序展开。（2）逆向思维，挖掘隐量，巧用守恒法解题。思维由/反应前后固体质量相等0向相反方向进行，挖掘出参加反应的氧气质量等于生成的二氧化碳质量这一隐含条件。（3）聚合思维，攻其一点，用式量比解题。思维由四周向一点辐合，则有：生成的Cu0质量 CaO质量=原混合物质量。（4）发散思维，另辟蹊径，用差量法解题。思维的触角由一点向多种方向伸展，从/反应前后固体总质量不变0辐射开去，可以发现反应前的固体Cu和CaCO3的质量，在反应后分别发生了增重和减重。由于反应前后固体总质量不变，故增重=减重。（5）整体思维，开拓思路，用认/10法解题。思维把对象看作一个相互联系的整体。如题目中Cu和Ca-CO3的混合物是一个整体，其质量可看作/10，则Cu和CaCO3的质量分别都是/10的组分。
5 演示实验中优化学生的操作思维能力演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。总之，在新课程理念下中学化学课堂教学教师要善于运用一些科学的理念先进的教学策略，激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，维持、强化和调整学生的学习动力，促使学生主动地学习，更好地培养他们的创新意识和创新激情，激情会成就梦想！
关键词：想象能力，创新思维，思维能力
1 知识点传授中加强对想象能力、观察能力和创新实践能力的培养爱因斯坦讲过：/想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉0。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
1. 1 培养想象能力，要学会联想 讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO2气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
1. 2 培养想象能力，还要大胆的猜想、幻想，甚至异想天开 例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞，爱因斯坦说：/提出一个问题往往比解决一个问题更重要0。
2 其次在课堂中要体现学生的主体地位，参与探究的全过程体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一问多答，改变学生被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习。老师把主动权交给学生，由学生主动思考，主动讨论，主动得出答案，这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。例如?在学习/氮氧化物的产生及转化0时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨要躲，而庄稼为什么却喜欢雷雨？这样学生在好奇中处于积极主动思维的学习状态，主动讨论去寻求答案。
3 师生互动中最大限度地启发学生创新思维当教学内容需要突出重点难点时，当学生的知识容易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好方法，讨论能够拓宽学生的思路，便于集思广益。例如，学习了浓硫酸的特性以后，我设计了这么一个开放性问题：/鉴别浓硫酸和稀硫酸有几种方法？0学生积极思维，纷纷议论，提出了/用pH试纸鉴别；用pH计测定；用锌和铜进行对比试验；分别测定密度等等方法。0教师接着演示：用一根火柴头蘸浓硫酸，置于空气中数秒钟，火柴头上的物质因浓硫酸的氧化性和吸水性而燃烧起来。这出人意料的现象使学生惊奇不已，激发了学生求异创新的欲望。此时，教师紧接着问：/能不能用把水加入浓硫酸使水沸腾的方法鉴别？0这出其不意的一问，就像在学生平静的脑海中投入一颗石子，激起了创新思维的浪花，源于常规而突破常规。学生在感到意外的同时，求异创新的愿望越来越强烈，另辟蹊径的探索热情越来越高涨。
4 培养思维的变通性中注重学生发散性思维和集中性思维的培养思维的变通性是指改变思维方向的能力。常常表现为思路灵活，举一反三、触类旁通。在课堂教学中，教师要引导学生能巧妙而合理地将思维改弦易辙以达通途，能将思路转到别人不易想到、比较隐蔽的方向去。化学课堂教学进行变通思维训练的方法很多，如一题多变和创设推测或猜想问题情境，就是培养学生变通思维的重要方法。学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系，在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维训练，得出不同的答案，可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维，是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中，得出一个最正确或最优化的解决方法。例如：铜和碳酸钙组成的混合物在空气中加强热，待完全反应后冷却，称得残留固体质量与原混合物质量相等，求原混合物中铜的质量分数。像这类习题，可以利用一题多解引导学生从不同角度训练思维的联动性。（1）正向思维，逐步剖析，用二元法解题。思维从原因向结果有序展开。（2）逆向思维，挖掘隐量，巧用守恒法解题。思维由/反应前后固体质量相等0向相反方向进行，挖掘出参加反应的氧气质量等于生成的二氧化碳质量这一隐含条件。（3）聚合思维，攻其一点，用式量比解题。思维由四周向一点辐合，则有：生成的Cu0质量 CaO质量=原混合物质量。（4）发散思维，另辟蹊径，用差量法解题。思维的触角由一点向多种方向伸展，从/反应前后固体总质量不变0辐射开去，可以发现反应前的固体Cu和CaCO3的质量，在反应后分别发生了增重和减重。由于反应前后固体总质量不变，故增重=减重。（5）整体思维，开拓思路，用认/10法解题。思维把对象看作一个相互联系的整体。如题目中Cu和Ca-CO3的混合物是一个整体，其质量可看作/10，则Cu和CaCO3的质量分别都是/10的组分。
5 演示实验中优化学生的操作思维能力演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。总之，在新课程理念下中学化学课堂教学教师要善于运用一些科学的理念先进的教学策略，激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，维持、强化和调整学生的学习动力，促使学生主动地学习，更好地培养他们的创新意识和创新激情，激情会成就梦想！