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摘 要:我们的生活离不开电,很多有关电的知识就潜藏在身边,如何很好地把这些知识和生活结合在一起展现在学生面前,让学生感到亲切生动进而产生探究的欲望;如何使学生带着所学的知识走进生活,在应用中体验、发现,可以采用生活的教学策略。
关键词:生活化教学电工基础教学时空生活背景
中图分类号:TUM1-4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0157-02
职业技术教育新课程标准倡导“注重与现实生活的联系”,明确了课程与现实生活的连续性,要求新课程植根于“学生生活的土壤”,使学生的学习与现实生活充分融合。因此,新课程背景下的电工基础教学应体现生活化。
“生活化教学”中教师应该充分利用本专业的学科知识,挖掘其中的生活内涵,在教育、教学活动中联系生活中的实际问题,达到学科教学的生活化。简而言之,“生活化的教学”应以现实生活为中心,以学生丰富多彩的生活为背景,实现教学“源于生活、高于生活、回归生活”的理念。
在电工基础教学中如何让教学生活化,让学生体验到更多新知识学习的乐趣,从而达到学以致用的目的。我从以下几方面进行尝试。
1 拓宽的教学时空
传统的电工基础教学局限于教室和书本。教学时间固定,教学内容单一。随着教学的生活化,就必须要为学生提供生活化的空间,教学时间也并不一定要固定在每周四课时上。电工基础课堂教学可沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生实践的机会。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式实现。教师可以根据教学的需要,充分利用社会资源,组织实地参观,让学生感受电工基础的实际魅力。
例如:学习三相交变电流的产生时,可组织学生到台州发电厂观看发电机及生产线,还有括苍山的风力发电场、长潭水库的水力蓄能电站,这种新型发电场所的科学魅力,带给学生的是对电工知识的震撼和对本专业的向往;学习变压器与电动机时,可组织学生参观附近的变电站,让他们了解变配电设备,通过实物以及学生自述其所知的变压器用途,引导学生了解变压器的结构、变压的原理等。调动学生的思维,掌握要领和理解原理,从而产生学习兴趣。对于初次接触电类专业的中职学生,通过实地参观可以了解该专业涉及的知识,明确该课程的学习目标,从而提高学生的学习动力。这些参观活动既激发了学生的学习兴趣,也给了他们延伸学习的空间。所以平时更要组织学生参观工厂、车间,让他们感受工作现场和专业特点,增强专业自豪感,促进其主动学习。
也可以让学生走进社会,开展社会调查,参观电器卖场,参加家装水电部分等有意义的活动,把电工基础课置于社会生活中,激起学生学习电工基础的兴趣,为学生打开了一扇扇了解当今社会的窗户,让他们感受到生活中处处有电工知识,生活中时时离不开电工基础。
2 生活化的课堂教学
叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于利用。”的确,知识源于生活。因此,教师在教学过程可结合教学内容的特点,根据学生的心理特点、现有水平,从学生的实际生活出发,从感兴趣的或平时看得见、摸得着事物入手让学生在具体、形象的感知中,真正学习知识。
所以我们在教学过程中可充分捕捉生活素材,激发兴趣;利用实际生活经验,深入浅出。
针对《电工基础》课程中概念多、理论分析抽象难懂的特点,讲解时应充分利用生活现象,多方面、多角度比较,以更好地认识概念、规律的特征,从而促进学生主动、富有个性的学习,主动思考,引导他们利用已有的知识与经验,主动探索知识。如在讲解“磁滞”这个概念时,便可用生活中的现象来解释和启发。如:我们的学校每天都进行跑操,把跑操的喇叭声比成磁场强度Ｈ,同学比作铁磁材料,队形比作磁感应强度B。学校每次以喇叭声号召同学紧急集合,但同学的集合行动总是难以与广播的喇叭声同步,其原因是一个学校同学那么多人,在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同,会不可避免地发生碰撞而影响集队的速度和时间。从而引出结论:铁磁材料在反复磁化过程中,磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化,这现象称之磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。
再如在讲解“磁场对通电导线的作用力”这一节时提到通电导线受到的作用力除以磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外,还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时,便可引入生活中的事物作比喻:家庭晾晒衣物如使用竹杆晾晒。天下雨了,此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话,那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行,并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线,把通电直导体当作晾衣杆,自然引出结论:当通电直导体垂直于磁感应强度的方向放置时(900),导体所受到的电磁力最大,当其平行放置时(00)不受力。如通电直导体与磁感应强度方向成a角时,那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度,即L┻=Ｌsina,导体所受的电磁力F=BiLsina。这些事物、现象来源生活,学生看得见,摸得着,易于接受,用他们来解释电工基础中一些抽象的概念能够做到把抽象的事物具体化,把深刻的道理浅显化,通过深入浅出,使学生比较容易地从相似的联系中悟出道理,掌握方法,激发兴趣,增强记忆,从而最终达到全面、深刻理解和牢固地掌握教学内容的目的而且还培养了学生的思维能力,搞活了课堂,教学收效好。
其次,我们应该重视设置生活背景,使学生加深对理论知识的理解。
当学生掌握了一些电学基础知识后,可让学生充当某些角色,如装潢工人,车间工人等。让他们运用学到的知识去学着解决生活中出现的一些小问题。这是培养学生动手能力的好手段,更是沟通理论和实际的桥梁。这样可以使电工基础教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导他们发掘问题,激发求知欲望,从而调动他们学好这门课的主动性和积极性。
在教学过程中可利用学校资源进行实验教学,设置类似的生活背景,那是一种灵活的教学方式。在实验中可以观察现象, 随时设置疑难,从而促使学生思考,收到事半功倍的教学效果,还可以对课本上的实验适当地加以改进,使实验内容更接近生产生活实际,更好地激发学生的学习动力。如在学习了“配电板的安装”时可以引发学生去思考两地控制的连接,对那些基础好的同学可以适当地加深难度让他们尝试一下“三地连接”。又如,学习了如何提高功率因数这部分内容后,除安排安装日光灯电路实验外,再增加并联不同容量的电容器实验,测量并联电容后功率因数的变化情况,使学生更深刻地理解电容器在日光灯电路中的作用,在“日光灯排故”中可以让学生测试一下灯管两端及镇流器两端电压,让他们充分理解R-L串联电路中电压之间的关系。像这样的例子举不胜数,这样做既能加深他们对所学知识的理解,而且在做的过程中,经老师适当地设疑点拨可拓宽他们的知识面,更进一步地培养了他们的思维能力和动手操作能力。而对于“交流电动机的构造”这一类有关电气设备结构的教学时,如果只按书面教材讲解,那样的话就比较死板,学生一般都会感到既抽象难懂又枯燥无味,严重影响学习热情。要解决这一问题,最好的办法也是利用实物教学,在讲解相关内容前,先让学生看看实物,以提高他们探索元件及设备内部原理的积极性。例如,讲解变压器时,首先可找一台变压器通过使用激起学生的好奇再拆开让学生观看其结构。通过这种方式可以激发学生的学校兴趣,再讲解下面的工作原理时,学生就会主动思考,积极配合,并且对所学的知识产生一个比较深刻的印象。
3 布置实际应用性作业,回归生活天地,提高电工基础应用能力
“百闻不如一见,百见不如一干”,教任何功课的目的是为了达到不需要教的,即学生自己会学,学了会用,会解决实际问题,光纸上谈兵是没有用的。中职学生大都面临马上就业的局面,所以应让他们充分理解自己所学的知识,能融会贯通的使用使其学以致用,并能针对实际过程中出现的现象进行分析并解决。因此,在课后布置一些和实际生活相结合的任务,由他们单独完成或小组集体完成就显得尤为重要。
例如,学习了“安全用电”后,可以组织学生设计并安装照明电路。让他们在动手的过程中学会如何根据电路中的负载大小选择合适的导线和熔断器,及如何合理设计各元件的摆放和导线的排布;再如在学习了家用常用电源后,可以设疑一下当灯泡、灯管坏了时如何进行应急处理,或日光灯启辉器坏了如何应急等并让他们动手试一试。
教学过程中也可以对学生进行创业教育,成立“创业工作室”。学生可以根据自己所学的知识购买所需的器材和工具,也可从学校实验室租借,由学校提供场所,开展电气检修等服务。让学生在“做中学,边做边学”。同时还可以送学生到工厂实习,实现工学结合,提高学生专业动手能力。
生活经验告诉我们,只要善于思考,就能发现,许多生活现象都隐藏着电学中的某种定理,定律。如果在教学中恰当地将定理,定律融人生活实例中进行讲解,那么,抽象而深奥的电工理论的教学就会变得趣味盎然,浅显易懂了。
关键词:生活化教学电工基础教学时空生活背景
中图分类号:TUM1-4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0157-02
职业技术教育新课程标准倡导“注重与现实生活的联系”,明确了课程与现实生活的连续性,要求新课程植根于“学生生活的土壤”,使学生的学习与现实生活充分融合。因此,新课程背景下的电工基础教学应体现生活化。
“生活化教学”中教师应该充分利用本专业的学科知识,挖掘其中的生活内涵,在教育、教学活动中联系生活中的实际问题,达到学科教学的生活化。简而言之,“生活化的教学”应以现实生活为中心,以学生丰富多彩的生活为背景,实现教学“源于生活、高于生活、回归生活”的理念。
在电工基础教学中如何让教学生活化,让学生体验到更多新知识学习的乐趣,从而达到学以致用的目的。我从以下几方面进行尝试。
1 拓宽的教学时空
传统的电工基础教学局限于教室和书本。教学时间固定,教学内容单一。随着教学的生活化,就必须要为学生提供生活化的空间,教学时间也并不一定要固定在每周四课时上。电工基础课堂教学可沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生实践的机会。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式实现。教师可以根据教学的需要,充分利用社会资源,组织实地参观,让学生感受电工基础的实际魅力。
例如:学习三相交变电流的产生时,可组织学生到台州发电厂观看发电机及生产线,还有括苍山的风力发电场、长潭水库的水力蓄能电站,这种新型发电场所的科学魅力,带给学生的是对电工知识的震撼和对本专业的向往;学习变压器与电动机时,可组织学生参观附近的变电站,让他们了解变配电设备,通过实物以及学生自述其所知的变压器用途,引导学生了解变压器的结构、变压的原理等。调动学生的思维,掌握要领和理解原理,从而产生学习兴趣。对于初次接触电类专业的中职学生,通过实地参观可以了解该专业涉及的知识,明确该课程的学习目标,从而提高学生的学习动力。这些参观活动既激发了学生的学习兴趣,也给了他们延伸学习的空间。所以平时更要组织学生参观工厂、车间,让他们感受工作现场和专业特点,增强专业自豪感,促进其主动学习。
也可以让学生走进社会,开展社会调查,参观电器卖场,参加家装水电部分等有意义的活动,把电工基础课置于社会生活中,激起学生学习电工基础的兴趣,为学生打开了一扇扇了解当今社会的窗户,让他们感受到生活中处处有电工知识,生活中时时离不开电工基础。
2 生活化的课堂教学
叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于利用。”的确,知识源于生活。因此,教师在教学过程可结合教学内容的特点,根据学生的心理特点、现有水平,从学生的实际生活出发,从感兴趣的或平时看得见、摸得着事物入手让学生在具体、形象的感知中,真正学习知识。
所以我们在教学过程中可充分捕捉生活素材,激发兴趣;利用实际生活经验,深入浅出。
针对《电工基础》课程中概念多、理论分析抽象难懂的特点,讲解时应充分利用生活现象,多方面、多角度比较,以更好地认识概念、规律的特征,从而促进学生主动、富有个性的学习,主动思考,引导他们利用已有的知识与经验,主动探索知识。如在讲解“磁滞”这个概念时,便可用生活中的现象来解释和启发。如:我们的学校每天都进行跑操,把跑操的喇叭声比成磁场强度Ｈ,同学比作铁磁材料,队形比作磁感应强度B。学校每次以喇叭声号召同学紧急集合,但同学的集合行动总是难以与广播的喇叭声同步,其原因是一个学校同学那么多人,在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同,会不可避免地发生碰撞而影响集队的速度和时间。从而引出结论:铁磁材料在反复磁化过程中,磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化,这现象称之磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。
再如在讲解“磁场对通电导线的作用力”这一节时提到通电导线受到的作用力除以磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外,还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时,便可引入生活中的事物作比喻:家庭晾晒衣物如使用竹杆晾晒。天下雨了,此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话,那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行,并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线,把通电直导体当作晾衣杆,自然引出结论:当通电直导体垂直于磁感应强度的方向放置时(900),导体所受到的电磁力最大,当其平行放置时(00)不受力。如通电直导体与磁感应强度方向成a角时,那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度,即L┻=Ｌsina,导体所受的电磁力F=BiLsina。这些事物、现象来源生活,学生看得见,摸得着,易于接受,用他们来解释电工基础中一些抽象的概念能够做到把抽象的事物具体化,把深刻的道理浅显化,通过深入浅出,使学生比较容易地从相似的联系中悟出道理,掌握方法,激发兴趣,增强记忆,从而最终达到全面、深刻理解和牢固地掌握教学内容的目的而且还培养了学生的思维能力,搞活了课堂,教学收效好。
其次,我们应该重视设置生活背景,使学生加深对理论知识的理解。
当学生掌握了一些电学基础知识后,可让学生充当某些角色,如装潢工人,车间工人等。让他们运用学到的知识去学着解决生活中出现的一些小问题。这是培养学生动手能力的好手段,更是沟通理论和实际的桥梁。这样可以使电工基础教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导他们发掘问题,激发求知欲望,从而调动他们学好这门课的主动性和积极性。
在教学过程中可利用学校资源进行实验教学,设置类似的生活背景,那是一种灵活的教学方式。在实验中可以观察现象, 随时设置疑难,从而促使学生思考,收到事半功倍的教学效果,还可以对课本上的实验适当地加以改进,使实验内容更接近生产生活实际,更好地激发学生的学习动力。如在学习了“配电板的安装”时可以引发学生去思考两地控制的连接,对那些基础好的同学可以适当地加深难度让他们尝试一下“三地连接”。又如,学习了如何提高功率因数这部分内容后,除安排安装日光灯电路实验外,再增加并联不同容量的电容器实验,测量并联电容后功率因数的变化情况,使学生更深刻地理解电容器在日光灯电路中的作用,在“日光灯排故”中可以让学生测试一下灯管两端及镇流器两端电压,让他们充分理解R-L串联电路中电压之间的关系。像这样的例子举不胜数,这样做既能加深他们对所学知识的理解,而且在做的过程中,经老师适当地设疑点拨可拓宽他们的知识面,更进一步地培养了他们的思维能力和动手操作能力。而对于“交流电动机的构造”这一类有关电气设备结构的教学时,如果只按书面教材讲解,那样的话就比较死板,学生一般都会感到既抽象难懂又枯燥无味,严重影响学习热情。要解决这一问题,最好的办法也是利用实物教学,在讲解相关内容前,先让学生看看实物,以提高他们探索元件及设备内部原理的积极性。例如,讲解变压器时,首先可找一台变压器通过使用激起学生的好奇再拆开让学生观看其结构。通过这种方式可以激发学生的学校兴趣,再讲解下面的工作原理时,学生就会主动思考,积极配合,并且对所学的知识产生一个比较深刻的印象。
3 布置实际应用性作业,回归生活天地,提高电工基础应用能力
“百闻不如一见,百见不如一干”,教任何功课的目的是为了达到不需要教的,即学生自己会学,学了会用,会解决实际问题,光纸上谈兵是没有用的。中职学生大都面临马上就业的局面,所以应让他们充分理解自己所学的知识,能融会贯通的使用使其学以致用,并能针对实际过程中出现的现象进行分析并解决。因此,在课后布置一些和实际生活相结合的任务,由他们单独完成或小组集体完成就显得尤为重要。
例如,学习了“安全用电”后,可以组织学生设计并安装照明电路。让他们在动手的过程中学会如何根据电路中的负载大小选择合适的导线和熔断器,及如何合理设计各元件的摆放和导线的排布;再如在学习了家用常用电源后,可以设疑一下当灯泡、灯管坏了时如何进行应急处理,或日光灯启辉器坏了如何应急等并让他们动手试一试。
教学过程中也可以对学生进行创业教育,成立“创业工作室”。学生可以根据自己所学的知识购买所需的器材和工具,也可从学校实验室租借,由学校提供场所,开展电气检修等服务。让学生在“做中学,边做边学”。同时还可以送学生到工厂实习,实现工学结合,提高学生专业动手能力。
生活经验告诉我们,只要善于思考,就能发现,许多生活现象都隐藏着电学中的某种定理,定律。如果在教学中恰当地将定理,定律融人生活实例中进行讲解,那么,抽象而深奥的电工理论的教学就会变得趣味盎然,浅显易懂了。