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近年来，很多中小学校教师队伍逐渐呈现老年化的趋势，老教师占有一定的比例（尤其是撤并教学点之后）。这些50岁出头的老教师在年轻时意气风发、激情饱满、热情高涨，可是随着工作年限的增加，自身年龄的增长，他们身上的激情和活力逐渐消退，工作热情淡漠，奋斗目标模糊，职业情感倦怠，变得安于现状、与世无争、自我满足。关注中老年教师群体，采取积极的管理措施，激发他们的职业情感，充分调动他们的工作积极性，让他们“激情四射”，是学校管理者不可推卸的责任，也是学校管理者日常要做的基础性工作。
一、老教师“激情不在”的具体表现
1.业务进修中的“忘我”
当今时代，社会快速发展，知识更新频繁，老教师掌握的知识很多都已经老化，甚至被淘汰，如果不及时更新升级，根本无法适应新课程改革的需要。学无止境，教亦无止境，不学习就会落后于地人。老教师同样面临着继续学习的问题。但在很多学校，老教师的个人成长已经不受学校重视了。学校重视青年教师的培养，会给青年教师更多的学习、进修的机会，让他们不断的成长。而老教师却往往没有这样的待遇了。学校领导的这种做法其实大错特错，这样会慢慢冷了老教师的心，不利于老教师的专业成长，也不利于激发他们工作的积极性。当然，老教师自身也存在自我“言”老的消极心态，认为“自己年纪大了，接受能力不行了，我培训了也没有多大的作用，学习培训应该是年轻人的事”。这种“忘我”的态度，导致老教师教育理念和知识更新的严重滞后。
2.学校管理中的“本我”
学校中“教而优则仕”现象较普遍，但由于学校管理岗位有限，导致工作很多年的老教师仍是普通教育工作者中的一员，再加上许多老教师由于学历低、晋升条件不够等原因造成职称到老还没有得到解决，退休时还是一个初级职称，工作一辈子还没有一个刚刚毕业的大学生工资高，从而心灰意冷，丧失工作动力。在学校管理中，一部分老教师是站在自身的利益考虑问题，参与管理的主动性和积极性逐渐消失，面对学校的重大决定和发展规划时，变得淡漠、随意，有时还有抵触情绪。这种“本我”的表现，导致老教师学校荣誉感和归属感的丧失。
3.教育科研中的“让我”
在许多学校，上公开课、观摩课、示范课，搞教学研究、学术研究的老教师凤毛麟角，更别想在校级以上各种大型优质课、观摩课评选、课题研究等活动中见到老教师的身影。许多身在一线的老教师已经退隐教学展示舞台，从事门卫、宿舍管理、食堂管理等后勤服务工作。究其原因，很多老教师基于自身年龄考虑，认为上观摩课、搞教学研究是一件苦差事，自己的年龄偏高和能力不足而不能胜任，或者认为自己该获得的荣誉已经有了，现在搞教育科研没有什么作用，不愿再去给自己增加额外的负担。这种“让我”的精神，导致老教师从事教育科研的激情慢慢沉睡。
4.人际关系中的“自我”
学校的人际关系比较复杂：作为一名教师需要处理教师和领导、教师和教师、教师和家长、教师和学生、教师和社会的关系。面对学校领导班子的年轻化，教师之间教学竞争的加剧，家长和社会对老教师的偏见，学生管理的个性化，使教师长期处于紧张的人际关系中。慢慢的，老教师在人际关系上变得疏离，退缩，摩擦增多，情绪充满忧郁和攻击性。有些教师甚至使用粗暴的体罚或变相体罚手段来对待学生，给学生、社会和自己带来难以弥补的伤害。面对自己即将退休，老教师感到的是一种心理的释放，所以在这段时间内，多数老教师选择自我封闭，避免不必要的人际往来。这种“自我”的做法，导致老教师自我价值和职业目标的迷茫。
二、让老教师“激情四射”的八字处方
一是对老教师“尊重”。人都有被尊重的欲望，作为在教育战线上辛勤工作了二三十年的老教师，为学校的发展、教育教学的进步做出了巨大的贡献，年近花甲的他们更需要得到领导及同行的尊重与理解。因此，管理层就要有尊重教师的意识，尤其是尊重老教师的意识。遇事和老教师多商量，当老教师在工作中偶尔出现纰漏时，不当众批评，不大声斥责，给老教师留足面子。随着年龄的增长、教龄的增加，老教师不可避免地会出现职业倦怠、进取心消减、职业情感下降等种种状况，管理层要明白出现这种状况也是一种普遍和正常现象，要给予理解。领导的尊重与理解会极大地激发老教师的工作热情。
二是对老教师“关爱”。人过五十，上有老下有小、疾病频繁“光顾”、力不从心等，这些正常的生理现象让老教师憔悴不已。此时，学校应该从实际出发，依靠工会对老教师“特殊”照顾：关心家庭的变故，适当减少工作任务，进行心理辅导，组织老同学聚会，召开生日聚会，发放慰问卡……总之，在总体公平的基础上，对老教师适当倾斜。记住：老教师是懂得感恩的，他们会用自己的工作来回报学校的。
另外，现在的很多老教师都属于“民转公”，老伴是农村的，尤其是农村中小学。放学后，这些教师要从事一定的农活。对于这样的一些老教师，学校如果能将其老伴安排到学校的食堂、寝室、门卫、宿舍管理等部门来就业，既可以增加他们的家庭收入，又可以减轻老教师的劳动强度，更利于老教师以校为家，全身心地投入到学校教学工作中来。
三是对老教师“重用”。随着岁月的更替，老教师一般经历了各种鲜花与荣誉，但是为了给青年教师让路，在职业生涯的后期，他们往往把展示自我的机会过多地让给了青年教师。这虽然成就了青年教师，但却让老教师渐失进取心。因而为了更好地激励老教师专业持续发展，学校管理者应为老教师提供与青年教师机会均等的发展舞台：让老教师同年轻教师一样参加各种培训，使他们的政治素养和业务素质得到不断提升和完善，不至于落伍；让他们担任学科带头人、年级组长、备课组长等；宣讲老教师的先进事迹；安排有经验的老教师培养青年教师；在评选“教坛新秀”之时，也不忘评选“教坛老将”和默默奉献的后勤管理人员；开展“老教师讲坛”，让老教师登台演讲；让有特长的教师指导兴趣小组开展活动（如书法、篮球、乒乓球、写作、音乐、象棋等）；设立科研专项经费，供有能力、有兴趣的老教师开展教育科研活动；让他们参与学校的重大决策……“从事教育要有乐在其中的情绪，真正为改造社会而做教师的人应树立‘乐业’精神，唯乐在其中，才能在工作中迎难而上”。俗话说：“重赏之下必有勇夫。”当一个人被重用之后，他势必会对自己的职责尽心尽力，鞠躬尽瘁。
四是对老教师“加压”。很多老教师都有这样一种心态：人到老年万事休，该得到的已经得到，没有得到的可能永远得不到，我也不去想了。因此，失去了前进的动力，没有了更多的追求，形成职业倦怠。这时，学校领导应针对相关老教师的实际情况，适当给他们压压担子，让老教师积极投身到教育教学工作之中去。“绩效工资”“高职低聘”等制度的实施有利于加大老教师的职业压力，增强年轻教师的教育教学热情，推动教师职业情感的发展。危机意识是老教师职业情感持续发展的外在压力，有利于培养教师的责任意识和创新精神，促进教育教学全面发展。从心理角度来说，大多数年轻教师都喜欢争强好胜，而老教师也不希望自己在年轻教师面前名誉扫地。
老教师是学校教师群体中重要的一部分，要让他们“激情四射”，作为管理者，不妨多研究研究“尊重”“关爱”“重用”“加压”这“八字方针”。
（作者单位：陕西汉中市宁强县巴山中学）
一、老教师“激情不在”的具体表现
1.业务进修中的“忘我”
当今时代，社会快速发展，知识更新频繁，老教师掌握的知识很多都已经老化，甚至被淘汰，如果不及时更新升级，根本无法适应新课程改革的需要。学无止境，教亦无止境，不学习就会落后于地人。老教师同样面临着继续学习的问题。但在很多学校，老教师的个人成长已经不受学校重视了。学校重视青年教师的培养，会给青年教师更多的学习、进修的机会，让他们不断的成长。而老教师却往往没有这样的待遇了。学校领导的这种做法其实大错特错，这样会慢慢冷了老教师的心，不利于老教师的专业成长，也不利于激发他们工作的积极性。当然，老教师自身也存在自我“言”老的消极心态，认为“自己年纪大了，接受能力不行了，我培训了也没有多大的作用，学习培训应该是年轻人的事”。这种“忘我”的态度，导致老教师教育理念和知识更新的严重滞后。
2.学校管理中的“本我”
学校中“教而优则仕”现象较普遍，但由于学校管理岗位有限，导致工作很多年的老教师仍是普通教育工作者中的一员，再加上许多老教师由于学历低、晋升条件不够等原因造成职称到老还没有得到解决，退休时还是一个初级职称，工作一辈子还没有一个刚刚毕业的大学生工资高，从而心灰意冷，丧失工作动力。在学校管理中，一部分老教师是站在自身的利益考虑问题，参与管理的主动性和积极性逐渐消失，面对学校的重大决定和发展规划时，变得淡漠、随意，有时还有抵触情绪。这种“本我”的表现，导致老教师学校荣誉感和归属感的丧失。
3.教育科研中的“让我”
在许多学校，上公开课、观摩课、示范课，搞教学研究、学术研究的老教师凤毛麟角，更别想在校级以上各种大型优质课、观摩课评选、课题研究等活动中见到老教师的身影。许多身在一线的老教师已经退隐教学展示舞台，从事门卫、宿舍管理、食堂管理等后勤服务工作。究其原因，很多老教师基于自身年龄考虑，认为上观摩课、搞教学研究是一件苦差事，自己的年龄偏高和能力不足而不能胜任，或者认为自己该获得的荣誉已经有了，现在搞教育科研没有什么作用，不愿再去给自己增加额外的负担。这种“让我”的精神，导致老教师从事教育科研的激情慢慢沉睡。
4.人际关系中的“自我”
学校的人际关系比较复杂：作为一名教师需要处理教师和领导、教师和教师、教师和家长、教师和学生、教师和社会的关系。面对学校领导班子的年轻化，教师之间教学竞争的加剧，家长和社会对老教师的偏见，学生管理的个性化，使教师长期处于紧张的人际关系中。慢慢的，老教师在人际关系上变得疏离，退缩，摩擦增多，情绪充满忧郁和攻击性。有些教师甚至使用粗暴的体罚或变相体罚手段来对待学生，给学生、社会和自己带来难以弥补的伤害。面对自己即将退休，老教师感到的是一种心理的释放，所以在这段时间内，多数老教师选择自我封闭，避免不必要的人际往来。这种“自我”的做法，导致老教师自我价值和职业目标的迷茫。
二、让老教师“激情四射”的八字处方
一是对老教师“尊重”。人都有被尊重的欲望，作为在教育战线上辛勤工作了二三十年的老教师，为学校的发展、教育教学的进步做出了巨大的贡献，年近花甲的他们更需要得到领导及同行的尊重与理解。因此，管理层就要有尊重教师的意识，尤其是尊重老教师的意识。遇事和老教师多商量，当老教师在工作中偶尔出现纰漏时，不当众批评，不大声斥责，给老教师留足面子。随着年龄的增长、教龄的增加，老教师不可避免地会出现职业倦怠、进取心消减、职业情感下降等种种状况，管理层要明白出现这种状况也是一种普遍和正常现象，要给予理解。领导的尊重与理解会极大地激发老教师的工作热情。
二是对老教师“关爱”。人过五十，上有老下有小、疾病频繁“光顾”、力不从心等，这些正常的生理现象让老教师憔悴不已。此时，学校应该从实际出发，依靠工会对老教师“特殊”照顾：关心家庭的变故，适当减少工作任务，进行心理辅导，组织老同学聚会，召开生日聚会，发放慰问卡……总之，在总体公平的基础上，对老教师适当倾斜。记住：老教师是懂得感恩的，他们会用自己的工作来回报学校的。
另外，现在的很多老教师都属于“民转公”，老伴是农村的，尤其是农村中小学。放学后，这些教师要从事一定的农活。对于这样的一些老教师，学校如果能将其老伴安排到学校的食堂、寝室、门卫、宿舍管理等部门来就业，既可以增加他们的家庭收入，又可以减轻老教师的劳动强度，更利于老教师以校为家，全身心地投入到学校教学工作中来。
三是对老教师“重用”。随着岁月的更替，老教师一般经历了各种鲜花与荣誉，但是为了给青年教师让路，在职业生涯的后期，他们往往把展示自我的机会过多地让给了青年教师。这虽然成就了青年教师，但却让老教师渐失进取心。因而为了更好地激励老教师专业持续发展，学校管理者应为老教师提供与青年教师机会均等的发展舞台：让老教师同年轻教师一样参加各种培训，使他们的政治素养和业务素质得到不断提升和完善，不至于落伍；让他们担任学科带头人、年级组长、备课组长等；宣讲老教师的先进事迹；安排有经验的老教师培养青年教师；在评选“教坛新秀”之时，也不忘评选“教坛老将”和默默奉献的后勤管理人员；开展“老教师讲坛”，让老教师登台演讲；让有特长的教师指导兴趣小组开展活动（如书法、篮球、乒乓球、写作、音乐、象棋等）；设立科研专项经费，供有能力、有兴趣的老教师开展教育科研活动；让他们参与学校的重大决策……“从事教育要有乐在其中的情绪，真正为改造社会而做教师的人应树立‘乐业’精神，唯乐在其中，才能在工作中迎难而上”。俗话说：“重赏之下必有勇夫。”当一个人被重用之后，他势必会对自己的职责尽心尽力，鞠躬尽瘁。
四是对老教师“加压”。很多老教师都有这样一种心态：人到老年万事休，该得到的已经得到，没有得到的可能永远得不到，我也不去想了。因此，失去了前进的动力，没有了更多的追求，形成职业倦怠。这时，学校领导应针对相关老教师的实际情况，适当给他们压压担子，让老教师积极投身到教育教学工作之中去。“绩效工资”“高职低聘”等制度的实施有利于加大老教师的职业压力，增强年轻教师的教育教学热情，推动教师职业情感的发展。危机意识是老教师职业情感持续发展的外在压力，有利于培养教师的责任意识和创新精神，促进教育教学全面发展。从心理角度来说，大多数年轻教师都喜欢争强好胜，而老教师也不希望自己在年轻教师面前名誉扫地。
老教师是学校教师群体中重要的一部分，要让他们“激情四射”，作为管理者，不妨多研究研究“尊重”“关爱”“重用”“加压”这“八字方针”。
（作者单位：陕西汉中市宁强县巴山中学）