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【摘要】预习作为学生自主学习能力的重要组成部分，已越来越受重视。对于小学生而言，预习方法的指导和习惯的培养尤为重要。只有创设浓厚的预习氛围，提出明确的預习要求，设置物化的预习单，指导可操作的预习方法，建立多元的预习评价，加强有效的预习督促，多管齐下，才能有效培养学生的预习能力。
【关键词】小学英语预习氛围指导评价督促堂
《礼记·中庸》中说道：“凡事豫（预）则立，不豫（预）则废。”意指不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。学生在教师教学之前自主学习，对所学内容有所预知，做到心中有数，学前有准备（即预习），不仅能极大提高学生的学习效果，而且也有助于培养学生良好的学习习惯，形成良好的学习品质。
预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。其中也明确指出良好的学习习惯和有效的学习策略在教育教学过程中的重要性。在小学，学生处于英语学习的起步阶段，指导学生养成预习习惯，预习得法，则显得尤为重要。
一、 浓氛围
人本主义的学习理论认为，只要有一个适当的学习环境，学习者可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。因此，在学生预习习惯和预习能力培养的初始阶段，我们可以先指导学生在课内进行预习。如在教学中年级Story time板块时，教师可安排5分钟的时间，让学生初读课文，圈画出文本中的新授、自己不会的或是不理解的词句，并自己尝试去解决。在班级预习的环境中，中年级的孩子会积极实践，勇敢尝试，在轻松、和谐的氛围中愉快完成预习任务。继而，在学生学有准备的基础上，教师讲授文本内容。学生心中有数，教师有的放矢；学生学得不累，教师讲得轻松。学生尝到了预习甜头，利于形成预习内驱力。在此基础上，教师就能逐渐将预习任务由课内转移到课外，学生自主学习的欲望、持久的意志力就能逐步养成。当然，一个好习惯需要21天才能养成，教师更需要持之以恒的毅力和耐力。
二、 重指导
由于我们教学的对象是农村小学生，而小学英语学科又是一门新兴学科，这无疑增加了学生预习的难度。因此农村小学生的预习就更需要方法的指导和明确、可操作的预习任务。
（一） 不同年级段，不同预习步骤
对于不同的年级段，我们设置了不同的预习任务。如中年级学生，他们英语学习能力虽不强，但他们善模仿，喜诵读，英语教学内容也短小，以对话为主，故事性强，因此我们就提出“预习三部曲”：跟读磁带，听音模仿；圈画生词，尝试拼读；自读文本，读顺读通。而对于高年级的学生，他们有了一定的英语学习基础、经验和能力，我们就提出“预习六步走”的方法，即在上述三步的基础上增加三个步骤，即自学文本，粗知大意；发现疑难，尝试解决；查阅资料，建立知识链接。如译林版小学英语六（下）Unit6 An interesting country（Story time）一课，在布置预习作业时，我们就要求学生查阅有关澳大利亚的知识，既方便学生理解文本内容，又丰富了学生对这个国家的了解与认识。
（二） 不同内容，不同预习要求
以译林版小学英语六年级教材为例，一个单元一般分为Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time，Cartoon time， Check time和Ticking time，对于不同的内容，我们布置不同的预习要求。如Story time和Cartoon time，我们重点要求学生能整体感知和理解文本内容；Grammar time要求学生能根据内容发现规律；Fun time要求学生尝试任务；Culture time重在资料的查找；Check time要求学生提前做一做，了解自己的学习效果，使学生的预习任务有重点。
（三） 不同学生，不同预习任务
我们设置了物化的预习单，以进一步明确预习的任务和要求，以六（下）Unit5 A party （Story time）为例，设置了如下预习单。
六年级英语 Unit5 A party. （Story time）预习单
班级：姓名：家长签字：
预习
内容Unit 5A party. （Story time）预习
提示通过本节课我们要了解将来时be going to的一般疑问句Are you going to…的用法。本课时的学习目标是能听懂、会说、会读和会懂： clown， appear， put on， begin；能听懂、会说、会读句型：What are you going to bring to the party？ Im going to bring some toys. Are we going to eat or play with the toys first？ 同时，了解参加聚会要做的准备工作，注意西方社交礼仪。预习
要求1听一听：听课文录音2遍。2读一读：跟读磁带2遍，并自读2遍。预习
作业一、 看谁连得对
Children Day买些零食和饮料
this Sunday和她的朋友们玩
have a party把他们的东西带到迈克的家
buy some snacks and drinks一个小丑出现了
bring some fruit from home玩得开心，玩会儿
play with her friends举行一个聚会
bring their things to Mikes home儿童节 a clown appears.这个周日
some balloons for you玩玩具
play with the toy从家里带些水果
have some fun一些给你的气球
续表
预习
内容Unit 5A party. （Story time）预习
作业二、看谁做得对
A partyWhenWhereWhoWhat三、看谁敢尝试（自学课文，试着完成书上P50的作业）预习
疑问不理解的词汇：
不理解的句型：预习
感受我听了Unit4 Story time 遍，并试着读了遍，自我感觉（很好一般看不懂）。预习
检查1. 家长检查：
预习所用时间：完成情况：（A. 优秀B. 良好C. 一般）
2. 教师检查：完成情况：（A. 优秀B. 良好
C. 一般）由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思維方式等的差异，不同学生在预习后的收效也不相同。教师要尊重学生的这些差异，不高“填平补齐”，应根据学生的不同智力发展水平，制定难易不同的预习目标，让每一个学生都能在各自的“就近发展区”上获得最优发展。针对学生的不同学习层次的学生，我们要求学生完成的预习作业是不同的，对于英语基础较好、能力较强的学生我们鼓励他们尽量全部完成，对于中等学生可选择前两项完成，而对于英语基础薄弱、学习能力不够理想的学生则要求完成预习作业中的第一项，因人而异，力求兼顾。
三、 立评价
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”由此可见，及时合理地对学生的预习情况进行评价，对激发学生的预习热情起着重要的作用。
1. 教师评价。包括两个方面：一是对物化的预习单的反馈评价；二是教师在课堂上对学生预习效果的现场反馈评价。教师赞赏的话语、肯定的眼神抑或是物化的奖励都能极大地调动学生参与预习的积极性。
2. 学生评价。教师可以组织学生自评、互评，客观、公正地评价自己和他人的预习情况，既是反思更是促进。
3. 家长评价。在预习单中我们设置了家长“检查情况”一栏，发动家长参与到学生的预习评价中。
四、 强监督
1. 家长督促。我们要求家长督促孩子的预习行为，并通过查看孩子预习单完成情况，大致了解孩子的预习态度。
2. 教师督促。教师通过批阅学生预习单的作业情况，了解学生预习作业完成的质和量。
总之，培养学生良好的预习习惯、预习能力和预习品质是一项长期而艰巨的工程，需要我们常抓不懈。相信，多管齐下我们定能收获未曾预约的精彩！
【关键词】小学英语预习氛围指导评价督促堂
《礼记·中庸》中说道：“凡事豫（预）则立，不豫（预）则废。”意指不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。学生在教师教学之前自主学习，对所学内容有所预知，做到心中有数，学前有准备（即预习），不仅能极大提高学生的学习效果，而且也有助于培养学生良好的学习习惯，形成良好的学习品质。
预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。其中也明确指出良好的学习习惯和有效的学习策略在教育教学过程中的重要性。在小学，学生处于英语学习的起步阶段，指导学生养成预习习惯，预习得法，则显得尤为重要。
一、 浓氛围
人本主义的学习理论认为，只要有一个适当的学习环境，学习者可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。因此，在学生预习习惯和预习能力培养的初始阶段，我们可以先指导学生在课内进行预习。如在教学中年级Story time板块时，教师可安排5分钟的时间，让学生初读课文，圈画出文本中的新授、自己不会的或是不理解的词句，并自己尝试去解决。在班级预习的环境中，中年级的孩子会积极实践，勇敢尝试，在轻松、和谐的氛围中愉快完成预习任务。继而，在学生学有准备的基础上，教师讲授文本内容。学生心中有数，教师有的放矢；学生学得不累，教师讲得轻松。学生尝到了预习甜头，利于形成预习内驱力。在此基础上，教师就能逐渐将预习任务由课内转移到课外，学生自主学习的欲望、持久的意志力就能逐步养成。当然，一个好习惯需要21天才能养成，教师更需要持之以恒的毅力和耐力。
二、 重指导
由于我们教学的对象是农村小学生，而小学英语学科又是一门新兴学科，这无疑增加了学生预习的难度。因此农村小学生的预习就更需要方法的指导和明确、可操作的预习任务。
（一） 不同年级段，不同预习步骤
对于不同的年级段，我们设置了不同的预习任务。如中年级学生，他们英语学习能力虽不强，但他们善模仿，喜诵读，英语教学内容也短小，以对话为主，故事性强，因此我们就提出“预习三部曲”：跟读磁带，听音模仿；圈画生词，尝试拼读；自读文本，读顺读通。而对于高年级的学生，他们有了一定的英语学习基础、经验和能力，我们就提出“预习六步走”的方法，即在上述三步的基础上增加三个步骤，即自学文本，粗知大意；发现疑难，尝试解决；查阅资料，建立知识链接。如译林版小学英语六（下）Unit6 An interesting country（Story time）一课，在布置预习作业时，我们就要求学生查阅有关澳大利亚的知识，既方便学生理解文本内容，又丰富了学生对这个国家的了解与认识。
（二） 不同内容，不同预习要求
以译林版小学英语六年级教材为例，一个单元一般分为Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time，Cartoon time， Check time和Ticking time，对于不同的内容，我们布置不同的预习要求。如Story time和Cartoon time，我们重点要求学生能整体感知和理解文本内容；Grammar time要求学生能根据内容发现规律；Fun time要求学生尝试任务；Culture time重在资料的查找；Check time要求学生提前做一做，了解自己的学习效果，使学生的预习任务有重点。
（三） 不同学生，不同预习任务
我们设置了物化的预习单，以进一步明确预习的任务和要求，以六（下）Unit5 A party （Story time）为例，设置了如下预习单。
六年级英语 Unit5 A party. （Story time）预习单
班级：姓名：家长签字：
预习
内容Unit 5A party. （Story time）预习
提示通过本节课我们要了解将来时be going to的一般疑问句Are you going to…的用法。本课时的学习目标是能听懂、会说、会读和会懂： clown， appear， put on， begin；能听懂、会说、会读句型：What are you going to bring to the party？ Im going to bring some toys. Are we going to eat or play with the toys first？ 同时，了解参加聚会要做的准备工作，注意西方社交礼仪。预习
要求1听一听：听课文录音2遍。2读一读：跟读磁带2遍，并自读2遍。预习
作业一、 看谁连得对
Children Day买些零食和饮料
this Sunday和她的朋友们玩
have a party把他们的东西带到迈克的家
buy some snacks and drinks一个小丑出现了
bring some fruit from home玩得开心，玩会儿
play with her friends举行一个聚会
bring their things to Mikes home儿童节 a clown appears.这个周日
some balloons for you玩玩具
play with the toy从家里带些水果
have some fun一些给你的气球
续表
预习
内容Unit 5A party. （Story time）预习
作业二、看谁做得对
A partyWhenWhereWhoWhat三、看谁敢尝试（自学课文，试着完成书上P50的作业）预习
疑问不理解的词汇：
不理解的句型：预习
感受我听了Unit4 Story time 遍，并试着读了遍，自我感觉（很好一般看不懂）。预习
检查1. 家长检查：
预习所用时间：完成情况：（A. 优秀B. 良好C. 一般）
2. 教师检查：完成情况：（A. 优秀B. 良好
C. 一般）由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思維方式等的差异，不同学生在预习后的收效也不相同。教师要尊重学生的这些差异，不高“填平补齐”，应根据学生的不同智力发展水平，制定难易不同的预习目标，让每一个学生都能在各自的“就近发展区”上获得最优发展。针对学生的不同学习层次的学生，我们要求学生完成的预习作业是不同的，对于英语基础较好、能力较强的学生我们鼓励他们尽量全部完成，对于中等学生可选择前两项完成，而对于英语基础薄弱、学习能力不够理想的学生则要求完成预习作业中的第一项，因人而异，力求兼顾。
三、 立评价
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”由此可见，及时合理地对学生的预习情况进行评价，对激发学生的预习热情起着重要的作用。
1. 教师评价。包括两个方面：一是对物化的预习单的反馈评价；二是教师在课堂上对学生预习效果的现场反馈评价。教师赞赏的话语、肯定的眼神抑或是物化的奖励都能极大地调动学生参与预习的积极性。
2. 学生评价。教师可以组织学生自评、互评，客观、公正地评价自己和他人的预习情况，既是反思更是促进。
3. 家长评价。在预习单中我们设置了家长“检查情况”一栏，发动家长参与到学生的预习评价中。
四、 强监督
1. 家长督促。我们要求家长督促孩子的预习行为，并通过查看孩子预习单完成情况，大致了解孩子的预习态度。
2. 教师督促。教师通过批阅学生预习单的作业情况，了解学生预习作业完成的质和量。
总之，培养学生良好的预习习惯、预习能力和预习品质是一项长期而艰巨的工程，需要我们常抓不懈。相信，多管齐下我们定能收获未曾预约的精彩！