目前,“研究性学习”正吹遍神州大地,但是一些教师,特别是一些普通中学教师却有畏难情绪。他们认为普通中学教师学术交流少,信息渠道不畅,资料匮乏,且无先进教学媒体,根本无法开展研究性学习。真的无法开展吗?下面谈谈我对研究性学习的认知和实践。
　　一、正确解读“研究性学习”
　　教师们有畏难情绪的根源在没有弄清什么是研究性学习,把它想得太神秘、太复杂、太难。因此,有必要对研究性学习正确解读。
　　教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。本《纲要》培养目标规定:要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在此背景下,“研究性学习”应运而生。
　　从前面阐述的“研究性学习”产生的背景中,我们不难明白:研究性学习的实质是一种教育理念,是一种对教育的理解、对学生的认识,是一个广义的概念。它是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对信息的搜集、分析和判断,从而增加思考力和创造力。其最终目的不是为了培养几个科学家,而是为了培养一种独立自主,主动求索,勇于面对困难甚至挫折的精神和能力,从而使学生学会学习,以适应终身教育。因此,“语文研究性学习”也应是开放式、综合式的大语文研究,它的外延包括课内的(主要是课本、文本、名诗、名著等)、课外的(主要是自然和社会生活)和自我学习方法方面的研究等。大到一个课题(或专题),甚至当作一门课程;小到一个句子、一个词的含义,甚至一个字的读音,都可以是学生研究性学习的内容。这样,研究性学习就可贯穿于教学过程的始终,融汇在学生学习的各个方面。
　　二、把研究性学习引入阅读教学之中
　　针对普通中学各种条件与重点中学比较起来差的特点,对研究性学习,不妨从小的方面做起,把它引入到阅读教学,贯穿进平时的学习过程中。
　　首先,引导学生敢于质疑,从学生质疑中确定研究性学习点进行研究性学习。在学习李白的《梦游天姥吟留别》一文时,一学生提出“惟觉时之枕席”的“觉”,书中注音“jué”,而辅导书上注为“jiào”,到底该读什么音。笔者因势利导,确立“注释求真”的研究课题,并把弄清“觉”的读音作为第一次尝试。确立课题后提示学生从《古代汉语词典》、《辞海》、古诗词的类似句子等查找资料,并要求学生通过分析资料得出答案并形成文字材料,时间为一周。到期交流时发现,他们很多同学都认为应读“jiào”,书上注释有误。其理由有:一是《古汉语词典》上读“jué”时,没有“睡醒”义项,只有读“jiào”,才解释为“睡醒”;二是举了大量的古诗词中与本文近似的用法,如李煜词《子夜歌》“觉来双泪垂”,李清照词《念奴娇》“被冷香消新梦觉”,程颢的律诗《偶成》中“睡觉东窗日已红”等中的“觉”都是睡醒的意思,都读“jiào”。通过此次研究性学习,同学们不但拓宽了视野,而且敢于质疑,不迷信教材和书本,掌握了探疑方法。
　　其次,把课本中的古今疑难、有争议的问题作为研究性学习点。对这种问题的研究,目的不在解决问题,而重在研究过程,并有独到见解。例如教《孔雀东南飞》一文时,对文中“媒人去数日”以下几句古今疑难进行研究性学习:“你认为这几句应该怎样解释才能使意思合理通顺?请按照你的解释把这几句诗改写一下(可增减、可调序)。”同时,给他们提供了一些资料。结果,大多数同学改写得通顺合理,有个别同学连语言风格也与本文相似。同学们从中得到了思考力、创造力的锻炼。
　　第三,老师发掘教材,确定研究性学习点。例如在讲授《孔雀东南飞》一文时,引导学生梳理人物言行,感受人物形象;再通过分析人物间的关系明确了全文主旨。为了深刻领会主旨,笔者设计了研究性学习内容:“有人认为:刘兰芝那么完美,竟被婆婆赶走,情节不合理;刘、焦为爱而死太软弱、太轻生,不值得歌颂。你怎么看?”并提示学生可从当时的社会历史背景去研究。对于第一个问题,有的同学从文句中找答案,认为焦母可能想找有权有势的人家,以便儿子日后飞黄腾达;有的同学用《大戴礼记·本命篇》中的妇女“七出”(或“七去”:儒家经典中规定的休弃妇女的七个条款)来说明,可能是没有生育子女;有的同学甚至从心理学的角度说是嫉妒,因焦母特别爱儿子,她恨媳妇分去了儿子的爱。对于第二个问题,有的同学举了《礼记·昏义》中对婚姻的解释。婚姻是指两个家庭间建立通婚友好关系,作为当事人的男女双方只是家长、族长的工具,根本不能自主;有的举了汉武帝时董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”,儒家思想占了统治地位,“三纲五常”更是不可侵犯,等等。最后大家再一次讨论明确:在严酷强大的封建势力面前,焦、刘的爱情只能是一场悲剧,结局只能是悲惨的。同学们在这次研究性学习中,懂得了必须用历史唯物主义观点,联系时代背景去深刻领会文章主旨。
　　总之,普通中学教师在教学中,研究性学习可从小的方面做起,引导学生质疑,深入发掘教材,从中找出有价值的内容进行研究性学习,当然,大的课题,自然、社会等课外内容,也可有选择地进行研究性学习。只要教师观念到位,积极探索,普通中学的研究性学习也一定会大有可为。