摘要教师课堂教学是影响学生素养表现的关键因素之一。基于PISA2018对教师课堂教学的考查,分析我国四省市教师在适应性教学、认知激活策略使用、教学热忱、教师支持方面的基本情况,探讨其对学生发展的影响。PISA2018结果显示,我国四省市学生课业负担重、学校归属感和满意度低。要破解这些问题,未来我国中小学教育要继续优化和改进教学方式,注意多种教学方式结合使用;重视发挥教师教学热忱、教师支持的作用;关注课堂教学中的教育公平。
关键词PISA2018;国际学生评估项目2018;適应性教学;认知激活策略;教学热忱;教师支持
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384(2020)01-0016-05
课堂是学校教育的主要场所,课堂教学效果在很大程度上决定着学校的教育功能是否能得到有效实现。我国四省市(京、沪、苏、浙)学生在PISA2018(Programme for International Student Assessment,国际学生评估项目)测试中取得了优异成绩,其中很大一部分原因应归功于课堂教学。教师是课堂教学的一大主体,教师教学是影响学生学业表现的关键因素。基于PISA2018数据,本文拟分析我国四省市教师课堂教学基本现状,探讨其对学生发展的影响,为推动我国课堂教学改革提供启示与借鉴。
综上,教师适应性教学与认知激活策略对学生阅读成绩具有显著提升作用,而教学热忱和教师支持对学生阅读成绩的提升作用较为有限,但对学生学习态度、学习动机、学习兴趣等非认知因素具有重要影响。PISA2018结果显示,我国四省市学生课业负担重、学校归属感和满意度低。要破解这些问题,促进学生全面发展,培育学生核心素养,促进教育公平,都要求进一步改进教师课堂教学。[9]
1. 优化和改进教学方式,注意多种教学方式結合使用
“教无定法”,但即使没有最好的教学方法,教师仍需决定在教学中使用什么方法,每种方法需要分配多少时间。[10]在语文课堂教学中,教师需要继续优化和改进教学方式,注意多种教学方式结合使用。
第一,减少导向型教学的使用频率。教师要将更多学习自主权交给学生,引导学生设定学习目标、选择学习方式,避免过多使用以知识获得为导向的教学方式。[11]
第二,强调师生双向反馈。有效的教学反馈应是“教师—学生—教师”循环往复的过程,教师若只是一味地给学生反馈而得不到学生反馈,其课堂教学效率必然是低下的。
第三,基于学生已有知识和经验教学,并根据学生需要及时调整教学。每个学生都不是“空着脑袋”走进课堂的,教师在教学中要主动联系学生实际生活,积极建立新旧知识间的联系,唤醒学生已有经验,使其建构自己的知识体系。
第四,注意多种教学方式结合使用。我国四省市教师导向型教学、适应性教学、教学反馈、认知激活策略、教学热忱、教师支持两两之间均具有正向高度或中度相关。其中,认知激活策略使用与教学热忱的相关系数最高(0.64),其次是教师支持与导向型教学的相关系数(0.61),适应性教学与教学反馈、认知激活策略使用的相关系数均为0.56。教师在实际教学中可尝试多种方式结合使用。
第五,学校要创设有利条件保障各种教学方式的有效运用。一是加大对教师认知激活策略与适应性教学所需技能的培训。与其他国家(地区)相比,我国四省市教师比较擅长使用教师适应性教学和认知激活策略,这在很大程度上得益于我国长期的教师培训。未来我国可对教师进一步进行有针对性的培训。二是要赋予教师更多的教学自主权。PISA2015报告指出,自主权大的学校更有利于教师开展适应性教学,学校自主权大可能会给教师教学留有更大的权利和空间,以使其更能倾向于适应学生的需求。
2. 重视发挥教师教学热忱、教师支持的作用
有效的课堂管理不只是制定和实施规则、奖励或激励来规范学生行为,更需要教师能够创设一种良好氛围,既有利于学生积极主动地投入学习,又能使学生感受到真切关怀。PISA2018结果显示,我国四省市学生学校归属感指数为-0.19,满意度为6.64分,在参测国家(地区)分别排第51位和61位,且学业成绩越差的学生,其归属感越低。在实际教学中,学校要充分发挥教师教学热忱和教师支持的作用。
第一,要激发教师的教学热忱,以此感染学生,有效激发学生阅读兴趣。学校可通过民主化和人本化管理、赋予教师一定教学自主权、提供更多专业发展机会、合理的激励手段、保障教师待遇等各项措施,充分调动教师的积极性和工作热情。教师自身也要对教学充满热情,尤其面对学生时更要积极表达,以自己的热情感染学生。研究发现,当教师热情非常真实时,其对课堂教学尤为有益。[12]
第二,教师不仅要为学生提供学习支持,更要提供情感支持,构建支持性师生关系。教师支持能有效缓解学生学习焦虑,提升学生归属感和幸福感。教师要为学生提供有形的、实际性的支持和帮助,其效果最好,也最直接。[13]
3. 关注课堂教学中的教育公平
课堂教学公平是教育公平的微观层面,课堂教学是促进教育公平的主阵地。由学生家庭背景及城乡二元结构引发的教育不公平因素在课堂教学中也有所体现,应予以关注。
第一,不同家庭背景的学生对同一教学策略的接受度不同,教师要加强对贫困学生的指导。PISA2018结果显示,教师认知激活策略对家庭背景好的学生更为有效,当教师提出问题、建构信息、联系生活、鼓励表达的频率从“有些课”提高到“每节课或几乎每节课”时,家庭背景好的学生阅读成绩提升了24~48分,而家庭贫困学生成绩提升了17~37分。在适应性教学方面,除了“个别指导”,教师“调整内容”和“改变安排”对家庭贫困学生阅读成绩的提升效果要好于家庭背景好的学生。因此,针对不同家庭背景的学生,教师要采用更有针对性的教学方式,要对贫困学生加强适应性教学指导。
第二,从城乡差异来看,城市教师在认知激活策略、适应性教学、教学热忱、教师支持方面均高于乡镇教师。具体来看,城市与乡镇教师认知激活教学指数分别为0.66、0.45;适应性教学指数分别为0.43、0.32;教学热忱指数分别为0.41、0.17;教师支持指数分别为0.41、0.31。因此,改善课堂教学中的不公平现象,不仅需要教师给予家庭贫困学生特别关注,使其从课堂教学中受益,还需要政府促进城乡学校均衡发展,重点解决农村教师“不善教”“不乐教”的问题。
参考文献:
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[9] 褚宏啟.从PISA2018看我国四省市的教与学[EB/OL].(2019-12-04)[2019-12-22]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/ zl_2019n/2019_zl94/201912/t20191204_410714.html.
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[11]辛涛,贾瑜.核心素养落地的几个关键问题[J].教育与教学研究,2019,(7):1-9.
[13] Andreas Schleicher.PISA2018 Insights and Interpretations[R]. Pairs:OECD Publishing,2019.
注释:
① 本文系中国博士后科学基金面上项目“基于学生核心素养的课堂教学质量评价研究”(项目编号:212400207)的阶段性研究成果。