人教版《思想品德》新教材根据现代教育突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求。根据有关德育理论重视尊重、责任的基本价值观，根据对课程标准的整体把握，确定以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标；这种基本价值目标的培养，在初中各个年级的教育内容中以不同的方式得到体现，成为统整各年级教学内容，确定各个年级教育的核心概念。但是，这个核心概念并不以标题的形式出现在教材中，而是内隐在教材的所有教育内容里。其中，新《思想品德》教材在单元学习一开始就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究，作为项目型课题布置下来，结合单元的学习内容，贯穿于学习过程之中，并因此而取消了课后设置练习的传统做法。这种项目型主题探究活动也是新教材的一个明显特征，在实际的教学工作中我们作了一些切合学校学生实际的探索与实践，并进行深入的思考。
　　
　　一、实际案例分析
　　
　　七年级下册《思想品德》第一单元主题探究要求重塑自尊自信新形象。要求经常品尝快乐人生三句话“太好了”、“我能行”、“我能帮你吗”。能从体验快乐人生三句话开始，重塑自尊自信新形象。并能以小组为单位，以观察日记的形式记录下自己和小组同学的不同经历与感受，最后评选“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”，并将评选出来的“三星”的故事，以图画形式表现出来，张贴在教室里。
　　我们在征求同学意见之后，大家认为这种以小组为单位又是每个人来记录小组内的同学的经历与感受，不合实际，工作量大，繁琐而且不好操作。因为我校每班均实行值日班长制度，每天有值日班长日志。其中能很好地反映出班级中的情况，每个班级还设有学生德育量化评分表。因此取消观察日记，代之以每位同学学会认真观察身边的同学和严格要求自己，做一个自尊自信的人。也为单元学习结束，评选班级“三星”搜集材料，这样同学们会相互观察、相互监督，形成良好的班风和学风。单元上课之后，我请学生每节课前大声朗读快乐人生三句话，去体验“我能行”、“太好了”、“我能帮你吗”所带来的快乐。后来有一个学生大声地用英语朗读，于是我们就改用双语朗读，更真切地感受这三句话所带来的触动。
　　单元结束评选“三星”，具体做法：（1）提早让学生去准备，让他们再次用自己锐利的双眼去发现身边的典型。（2）要说清评选的目的和意义，真正选出班级中的典型榜样。在推选候选人时要说出推选他（她）的理由（事例）。（3）制定选举规则：如同一位同学不能同时推一位同学为多项候选人，只选其最切合的一项；三星不重复推选，一个一个选，选中者不再参与其他星的评选；若票数相同则全班参与再投一次。（4）在评选之后要请该同学的支持者写事迹介绍，并打成文件备用。（5）报校长室以文件形式全校表彰。（6）把相关材料上挂学校网站宣传。（7）把这一喜讯以喜报的形式向当选者家长和小学班主任通报。通过该活动，学校形象得到一次提升，候选学生经历了一次洗礼，全体学生经受了一次真切的教育，丰富了学生们的校园生活。
　　
　　二、主题探究活动的意义
　　
　　1.有利于更好地体现新课程标准，解读新教材的编写特点。设置项目主题探究是新教材的一个特点，它与传统教材的区别在于它把活动与练习分解在日常生活和活动中去，代替老教材的课后练习设置。开展主题探究活动符合时代发展的要求，体现了新课程新教材中老师对新的举措的落实与贯彻。
　　2.有利于丰富思想品德课的课堂模式和内涵。思想品德课在初中阶段的地位并没有得到很好的体现，尤其在今天，人们对于思想品德课的认识还存在很大的偏失，加上中考指挥棒减轻了思想品德课的考试压力，使得思想品德课处于说起来很重要、实际可以不要的两难尴尬境地。思想品德课要想摆脱这种困境，除了要求有外部力量的推动之外，主题探究活动也大大丰富了思想品德课的课堂模式，使得学生听老师讲，课堂师生讲练结合模式被大大地触动，也使得思想品德课的教育内涵得到进一步深化和拓展。
　　3.有利于调动学生学习的积极性。思想品德课的德育功能使得它本身存在一些说教的成分，使得人们尤其是青年学生对于德育教育产生成见和抵触情绪，通过主题探究活动使学生的身份大大地发生了改变。由过去的被动学习者转换成了主动创造者和主动参与者，在活动的探究中体现出学生的积极性和创造性，使学生的能力得以发挥，学生的才华得以施展。把课堂的舞台还给了学生，自主、自立，激起了学生更多的积极性。由此迁移到其它内容的学习上，学生也变得更加的积极、主动。
　　
　　三、开展主题探究活动的建议
　　
　　1.准备时间要充分：每一个主题探究都安排在单元之前。所以老师要把主题探究的布置和要求以及运作手段介绍清楚，并且要有相关的时间计划，什么时候开始到什么时候结束，什么时候我们会进行主题探究的集中展示等。要给学生充分的时间去准备，去创造，去收集相关材料。
　　2.过程管理要到位。主题探究给了学生一个自主发展，自我展示的机会和舞台。并不等于教师就可以一劳永逸，不需要管理和指导。相反的，老师的过程管理不但要准确更要到位，学生面临的是一个全新的社会，他们需要更多的参与各种各样的活动、体验各种各样的情绪、感受各种各样的成功，但他们有时也会碰到各种各样的矛盾和冲突。老师的过程管理会给他们完成主题探究及时的帮助，如前面讲到的学生为了选歌曲而产生分歧，这时不是老师说什么歌就算了，要培养他们遇事学会处理的能力，其中实行民主集中制，是一个不错的方法。这时老师的过程管理就能及时解决问题而使工作得以顺利进行。
　　3.注重效果的课外延伸性。主题探究在单元教学过程中是贯穿始终的，但到了主题探究活动课之后如何使之产生更深远的德育意义和价值，我们尝试着做了一些工作，如“三星”评选后，事迹材料的整理，拍个人照片和材料一起张贴公布，把材料再上挂到网站，使受教育面从个人——班级——年段——全校师生——社会。这样就大大地拓展和深化了主题探究的德育功能，使它从课内向课外，校内向校外延伸。
　　
　　四、存在的问题和困惑
　　
　　1.如何解决课堂学习和主题探究活动的时间冲突。新教材虽然没有了课后作业，但现在所有的学校还是要查有形的作业本的，每天的作业本如何与主题探究的作业相平衡，真正使学生学有所成，又学得开心。
　　2.如何使知识行为真正落到知行合一。思想品德课的最终目的是要落实到行为上来，说一千，道一万，终究要有良好的行为品质，如何使学习的单元知识与主题探究的行为达到和谐统一，是我们时常思考又不得而知的问题，如七年级下第三单元磨练意志、选择坚强的主题探究，由于生活条件较好，大部分学生根本没有抗挫折的概念。
　　3.如何使主题探究活动评价更具科学性。主题探究活动中学生的参与程度，它的效益如何，不同的学生得到了什么样的发展，主题探究操作的科学性评价等需要继续研究。否则，可能会挫伤学生积极性而适得其反。■