论文部分内容阅读
美工区是幼儿感受美、表现美的小天地，孩子们喜欢在美工区操作各种材料，用自己的方式表达对美的情感和体验，充分展示自己的创意。但教师在投放材料以及观察幼儿与材料互动时，往往只关注材料特有的艺术价值，将艺术教育的目标作为首要考虑的因素，而忽略了其中所隐含的其他教育价值。
一、材料丰富，摆放有序，形成良好的秩序感
秩序是一种需要，是一种影响个体终身发展的习惯和品质。幼儿期是个体秩序感发展的关键时期，因此教师要牢牢抓住这一关键期，了解幼儿秩序感培养的重要性。美工区涉及的材料和工具种类繁多、数量众多，如果随意摆放不仅会造成美工区视觉上的混乱，而且不便于幼儿使用。故教师要充分利用这些材料，挖掘其中的学习与发展价值。如将所有材料和工具用统一的篮子或盒子分装，引导幼儿根据功能进行分类：材料类（自然材料、生活材料、废旧材料等），工具类（绘画工具、粘贴工具、切割工具等）。并引导幼儿自主给每个篮子、柜子设计标识，方便幼儿在整理时将材料、物品按照标识一一对应放回原处。这样的美工区域环境不仅整洁有序，还让幼儿学会自主尝试收拾整理，形成良好的秩序感。
二、自主商讨，达成共识，形成一定的规则意识
规则是人们在日常生活、学习中必须遵守的行为规范和准则，合理的规则是幼儿参加美术活动的重要保障。但美工区规则的制定不能由教师单方面提出，而应根据幼儿活动的需要，针对幼儿在活动中易出现的问题，和幼儿共同讨论形成。
1. 材料使用的规则
美工区的材料繁多，幼儿在使用过程中难免会出现混乱的状态，这就需要教师引导幼儿学会制定对材料和工具使用的规则。尤其是小班，如果没有一定的规则引导，每次活动之后可能会出现材料乱七八糟的现象。如小班教师可以通过游戏的方式提醒幼儿：“每一个棉签、油画棒和水彩笔都有自己的家，使用后应该送他们回到自己的家中。”当教师发现幼儿在使用记号笔、水彩笔找不到笔帽时，可以引导他们玩笔帽和笔“配对找朋友”的游戏，并提醒幼儿使用这些画笔时应将笔帽套在笔的另一端，以防笔帽丢失。
2. 材料整理的规则
因美术材料使用较多，在每次活动结束时很容易出现幼儿忘记整理或敷衍了事的情况。教师要抓住这一幼儿学习和发展的契机，建立材料整理的规则，引导幼儿将材料归类，将物品放回原处。有了物归原处的规则，幼儿游戏后就会自觉将物品整理归类，使材料整洁有序，并方便下一次使用。此外，教师还可为幼儿提供小扫帚、小簸箕、抹布等清洁用具，鼓励幼儿自己清理活动后的垃圾和颜料，保持美工区的整洁卫生，养成良好的卫生习惯。
三、自主安排，自发管理，培养良好的坚持性
美工区活动不仅能让孩子们体验到自由表达和创作的乐趣，还能进一步培养他们的坚持性。
1. 自主确定内容、材料，兴趣盎然地完成任务
在美工区活动中，幼儿可以欣赏大师的名画名作，可以自主运用各种材料表现创造。教师要尽可能地为幼儿营造一个轻松愉悦的环境，引导幼儿找到自己的最佳学习方式，才能有效激发幼儿的学习兴趣，加强幼儿的学习热情，增强自信心，使幼儿在自主轻松的氛围中完成任务，培养良好的坚持性。
2. 根据个体差异、能力水平，自主安排活动进度
幼儿的能力、发展水平、发展速度存在个别差异，故他们在美工区中所用的材料、所表现的形式与内容、所完成任务的难易程度以及所用时间也会不一样。在美工区，我们发现有的幼儿在游戏时间结束时还没有完成作品，有的幼儿虽然作品完成了但是会出现作品到处乱放、乱扔的现象。为了尊重幼儿发展的个体差异，激發幼儿持续地创作，我们在美工区设置“作品已完成区域”和“未完成区域”，提示幼儿可以在下一次活动或自由活动时间继续进行创作。没有了时间的限制，幼儿就能够根据兴趣自主安排美术创作，提高了幼儿的任务意识和坚持性。
四、多样材料，多元形式，激发无限的创造性
1. 材料丰富多彩，激发幼儿的创意
美工区为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，促使幼儿主动发展。如幼儿收集的各种开放性的活动材料，小到纽扣、玉米、豆子，大到各种纸盒、纸箱等，都会让幼儿如获至宝，引发求异创造。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“应通过环境的创设和材料的利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应了解材料的特性和价值，在观察和了解幼儿的基础上，有技巧地引导幼儿选用不同的工具和材料，让幼儿按照自己的意愿来表达自己的体验和情感，享受创造活动的快乐。
2. 形式多种多样，激发幼儿的创意
在美工区中，幼儿面对同一内容，表现的形式是多种多样的。另外美工区还能和其他区域进行联动。如在开展“花店”的主题活动中，美工区就成了花店的“定制加工厂”，为花店制作各种不同品种的花，使“花店”和美工区有效联动了起来。另外，在游戏的分享环节，幼儿之间可以通过一幅幅美工作品的描述，扩展思维。如在交流中，孩子们知道了“运动的小人”不仅仅可以用火柴棒表现，还可以用毛根、细线、铅丝、棉签、彩纸等其他材料创作。此时教师要给幼儿提供展示的舞台，让幼儿大胆表述自己的创作，使他们创造的激情得以释放。
3. 呈现目的明确，激发幼儿的创意
幼儿作品的呈现并不是随意的，在呈现过程中要体现教育的功能。故教师需要注意相同的作品选择典型呈现，多呈现不同形式的作品，选择能够拓宽幼儿思路、激发幼儿想象、引发幼儿学习的作品进行呈现。如在秋天的主题中，幼儿用水粉表现、用各种纸粘贴、用纸盘纸杯等材料造型时，每种形式的作品选一到两幅呈现在环境中，所呈现的作品能起到激发幼儿的发散思维和创意作用。
五、隐性环境，提供支持，体现多元的学习价值
环境就是课程，环境的创设、材料的提供也蕴含着很多的学习价值。美工区可投放的材料是丰富的，但如何投放是有技巧的。
1. 多元的学习蕴含其中
材料摆放除了能培养幼儿的秩序感外，还隐含着很多的学习价值，如分类摆放、数物对应摆放、按序摆放等，这样的摆放不仅使得美工区整齐美观，幼儿在收拾整理的同时还发展了数理能力：小班用1～5的点子和数字对应摆放，或者用形状对应材料的方式摆放；中班用1～10的数字和点子对应摆放；大班用楼层序号的形式对应摆放。此外，美工区使用的各种水粉颜料、水彩笔、彩色铅笔等可按照颜色分开摆放，也可按渐变色顺序摆放，让幼儿在潜移默化中感知色彩之美。
2. 自主的学习促进发展
江苏省课程游戏化六大支架的支架一中提道：在游戏中重新认识儿童，从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。在美工区教师可有计划、有目的地为幼儿提供一些示意图、步骤图，给幼儿的自主学习提供支持。如关于折纸、剪纸、彩泥的步骤图，幼儿可根据自己的需要、兴趣自由选择步骤图进行参考，幼儿不再只按照教师的教法，以单一的思维模式进行练习。他们能根据自己的需要，运用已有经验，并根据相应步骤图自主地探索、讨论、学习，在活跃思维的同时，也开拓了想象力与创造力。
美工区的活动是丰富多彩的，所承载的教育内涵也是深厚多元的，幼儿教师要学会不断挖掘美术材料中隐含的教育价值，不断进行反思并改进方法策略，使幼儿实现对美工区自主管理的同时，获得更多的学习和发展。
一、材料丰富，摆放有序，形成良好的秩序感
秩序是一种需要，是一种影响个体终身发展的习惯和品质。幼儿期是个体秩序感发展的关键时期，因此教师要牢牢抓住这一关键期，了解幼儿秩序感培养的重要性。美工区涉及的材料和工具种类繁多、数量众多，如果随意摆放不仅会造成美工区视觉上的混乱，而且不便于幼儿使用。故教师要充分利用这些材料，挖掘其中的学习与发展价值。如将所有材料和工具用统一的篮子或盒子分装，引导幼儿根据功能进行分类：材料类（自然材料、生活材料、废旧材料等），工具类（绘画工具、粘贴工具、切割工具等）。并引导幼儿自主给每个篮子、柜子设计标识，方便幼儿在整理时将材料、物品按照标识一一对应放回原处。这样的美工区域环境不仅整洁有序，还让幼儿学会自主尝试收拾整理，形成良好的秩序感。
二、自主商讨，达成共识，形成一定的规则意识
规则是人们在日常生活、学习中必须遵守的行为规范和准则，合理的规则是幼儿参加美术活动的重要保障。但美工区规则的制定不能由教师单方面提出，而应根据幼儿活动的需要，针对幼儿在活动中易出现的问题，和幼儿共同讨论形成。
1. 材料使用的规则
美工区的材料繁多，幼儿在使用过程中难免会出现混乱的状态，这就需要教师引导幼儿学会制定对材料和工具使用的规则。尤其是小班，如果没有一定的规则引导，每次活动之后可能会出现材料乱七八糟的现象。如小班教师可以通过游戏的方式提醒幼儿：“每一个棉签、油画棒和水彩笔都有自己的家，使用后应该送他们回到自己的家中。”当教师发现幼儿在使用记号笔、水彩笔找不到笔帽时，可以引导他们玩笔帽和笔“配对找朋友”的游戏，并提醒幼儿使用这些画笔时应将笔帽套在笔的另一端，以防笔帽丢失。
2. 材料整理的规则
因美术材料使用较多，在每次活动结束时很容易出现幼儿忘记整理或敷衍了事的情况。教师要抓住这一幼儿学习和发展的契机，建立材料整理的规则，引导幼儿将材料归类，将物品放回原处。有了物归原处的规则，幼儿游戏后就会自觉将物品整理归类，使材料整洁有序，并方便下一次使用。此外，教师还可为幼儿提供小扫帚、小簸箕、抹布等清洁用具，鼓励幼儿自己清理活动后的垃圾和颜料，保持美工区的整洁卫生，养成良好的卫生习惯。
三、自主安排，自发管理，培养良好的坚持性
美工区活动不仅能让孩子们体验到自由表达和创作的乐趣，还能进一步培养他们的坚持性。
1. 自主确定内容、材料，兴趣盎然地完成任务
在美工区活动中，幼儿可以欣赏大师的名画名作，可以自主运用各种材料表现创造。教师要尽可能地为幼儿营造一个轻松愉悦的环境，引导幼儿找到自己的最佳学习方式，才能有效激发幼儿的学习兴趣，加强幼儿的学习热情，增强自信心，使幼儿在自主轻松的氛围中完成任务，培养良好的坚持性。
2. 根据个体差异、能力水平，自主安排活动进度
幼儿的能力、发展水平、发展速度存在个别差异，故他们在美工区中所用的材料、所表现的形式与内容、所完成任务的难易程度以及所用时间也会不一样。在美工区，我们发现有的幼儿在游戏时间结束时还没有完成作品，有的幼儿虽然作品完成了但是会出现作品到处乱放、乱扔的现象。为了尊重幼儿发展的个体差异，激發幼儿持续地创作，我们在美工区设置“作品已完成区域”和“未完成区域”，提示幼儿可以在下一次活动或自由活动时间继续进行创作。没有了时间的限制，幼儿就能够根据兴趣自主安排美术创作，提高了幼儿的任务意识和坚持性。
四、多样材料，多元形式，激发无限的创造性
1. 材料丰富多彩，激发幼儿的创意
美工区为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，促使幼儿主动发展。如幼儿收集的各种开放性的活动材料，小到纽扣、玉米、豆子，大到各种纸盒、纸箱等，都会让幼儿如获至宝，引发求异创造。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“应通过环境的创设和材料的利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应了解材料的特性和价值，在观察和了解幼儿的基础上，有技巧地引导幼儿选用不同的工具和材料，让幼儿按照自己的意愿来表达自己的体验和情感，享受创造活动的快乐。
2. 形式多种多样，激发幼儿的创意
在美工区中，幼儿面对同一内容，表现的形式是多种多样的。另外美工区还能和其他区域进行联动。如在开展“花店”的主题活动中，美工区就成了花店的“定制加工厂”，为花店制作各种不同品种的花，使“花店”和美工区有效联动了起来。另外，在游戏的分享环节，幼儿之间可以通过一幅幅美工作品的描述，扩展思维。如在交流中，孩子们知道了“运动的小人”不仅仅可以用火柴棒表现，还可以用毛根、细线、铅丝、棉签、彩纸等其他材料创作。此时教师要给幼儿提供展示的舞台，让幼儿大胆表述自己的创作，使他们创造的激情得以释放。
3. 呈现目的明确，激发幼儿的创意
幼儿作品的呈现并不是随意的，在呈现过程中要体现教育的功能。故教师需要注意相同的作品选择典型呈现，多呈现不同形式的作品，选择能够拓宽幼儿思路、激发幼儿想象、引发幼儿学习的作品进行呈现。如在秋天的主题中，幼儿用水粉表现、用各种纸粘贴、用纸盘纸杯等材料造型时，每种形式的作品选一到两幅呈现在环境中，所呈现的作品能起到激发幼儿的发散思维和创意作用。
五、隐性环境，提供支持，体现多元的学习价值
环境就是课程，环境的创设、材料的提供也蕴含着很多的学习价值。美工区可投放的材料是丰富的，但如何投放是有技巧的。
1. 多元的学习蕴含其中
材料摆放除了能培养幼儿的秩序感外，还隐含着很多的学习价值，如分类摆放、数物对应摆放、按序摆放等，这样的摆放不仅使得美工区整齐美观，幼儿在收拾整理的同时还发展了数理能力：小班用1～5的点子和数字对应摆放，或者用形状对应材料的方式摆放；中班用1～10的数字和点子对应摆放；大班用楼层序号的形式对应摆放。此外，美工区使用的各种水粉颜料、水彩笔、彩色铅笔等可按照颜色分开摆放，也可按渐变色顺序摆放，让幼儿在潜移默化中感知色彩之美。
2. 自主的学习促进发展
江苏省课程游戏化六大支架的支架一中提道：在游戏中重新认识儿童，从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。在美工区教师可有计划、有目的地为幼儿提供一些示意图、步骤图，给幼儿的自主学习提供支持。如关于折纸、剪纸、彩泥的步骤图，幼儿可根据自己的需要、兴趣自由选择步骤图进行参考，幼儿不再只按照教师的教法，以单一的思维模式进行练习。他们能根据自己的需要，运用已有经验，并根据相应步骤图自主地探索、讨论、学习，在活跃思维的同时，也开拓了想象力与创造力。
美工区的活动是丰富多彩的，所承载的教育内涵也是深厚多元的，幼儿教师要学会不断挖掘美术材料中隐含的教育价值，不断进行反思并改进方法策略，使幼儿实现对美工区自主管理的同时，获得更多的学习和发展。