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摘 要：部分高职院校对化学及化学实验的认识不足，有些学校不重视实验课，该开的实验不开，不少化学教师的课不能令学生满意，学生缺乏事宜的的化学学习方法。化学教师应改进教学方法，加强化学与社会生活及生产的联系，加强学法指导，充分发挥化学实验的功能，提高课堂教学的有效性。
关键词：高职学生；化学学习积极性；影响因素；化学实验；学习方法；思考与对策
DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.101
一、问题的提出
心理学研究及教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习积极性的差异及学习成绩分化的一个重要原因，是学习动机、兴趣、方法、教师教法等非智力因素的影响。为了明确影响学生学习化学积极性的原因，采取有效的针对教育措施，改进教学，提高教学质量，促进化学课程改革的不断深入，我们于2014年3月对部分高职学生进行了调查。对获得的材料进行了统计与分析，明确了现有优势、不足与存在问题，提出来改进建议。
二、调查方案的设计
调查内容主要是目前学生对化学的认识，化学学习目的动机，化学学习习惯与方法，对化学教学与实验教学的看法。调查范围与对象是河南省部分县（市、区）的部分高职学生，在各学校的一、二、三年级随机抽取一个班发放问卷，现场答卷，现场收卷。本次调查共发问卷1500份，收回有效问卷1410份。
三、调查结果统计
制约高职学生学习化学积极性因素的结果统计：（1）对化学不感兴趣，约占42.1%；（2）化学离社会生活及生产太远，约占13.6%；（3）化学知识零散不好学，约占43.8%；（4）觉得化学没有其他课重要，约占21.5%；（5）化学需要做实验，危险、有毒、易燃易爆，约占0.3%；（6）化学没有其他课实用，约占
18.3%；（7）将来工作不报化学专业，约占23.6%；（8）化学教师课上得不精彩，约占46.8%；（9）化学课该做的实验不做，约占56.3%；（10） 缺乏适宜的化学学习方法，约占67.3%；（11） 不喜欢化学老师，约占32.5%
四、统计结果分析
（一）化学学习兴趣及目的与动机。调查显示，42.1%的学生对化学不感兴趣，13.6%的学生认为“化学离社会生活及生产太远”，39.8%的学生觉得“化学没有其他课重要或实用”，23.6%的学生“将来工作不报化学专业”。这种状况，已经影响到了学生科学素养的提高及课程目标的落实，应尽快改善。
（二）化学学习习惯及方法。调查结果显示，约43.8%的学生觉得“化学知识零散不好学”，约67.3%的学生觉得“缺乏适宜的化学学习方法”。究其原因，一是没有课前预习的习惯，听课缺少针对性，难以把握重点、难点与关键。二是不会记课堂笔记，不少学生在听课时，往往是顾了记顾不上听，顾了听又顾不上记，课后也没有及时整理、补充与复习笔记的习惯，降低了笔记的作用。三是缺少对知识的整理与复习。
（三）对化学教师、化学教学与实验教学的看法。经了解，一是因为有些学校实验条件较好，却没有能够开足好学生喜欢的实验课。二是学生不喜欢严肃、紧张、枯燥、沉闷的课堂气氛；不喜欢不做实验，责怪学生，讲课不分主次、无重点、教法不当，处事不公，喜欢优生、讨厌差生，讽刺挖苦打击学生的老师。
五、对策探讨
（一）加强化学与社会生活及生产的联系，提高学生学习兴趣。 教师在课堂上要加强化学与社会生活及生产的联系，通过读书、看报、听广播、看电视、上网等各种方式，获取与所授知识密切相关的社会生活及生产中的事或物，善于巧妙地把它们融入到教学中，以学生能接受的方式解释。从而激发学生的求知欲，使学生在获得知识技能的同时，受到学习目的性教育，逐步发展、形成对化学的热爱和较高的学习动机。
（二）改进教法，重视实验教学，提高教学质量。首先，要对教学进行创造性设计与组织。其次，要重视实验教学，尽可能让学生人人动手。第三，引导学生做好化学课外实验和家庭小实验。
（三）培养创新精神。化学是思维极强的学科，在培养学生创新思维方面，有其得天独厚的优势。教学中应鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生的创造性潜在能力。如教师恰到好处的创新演示实验，在教师指导下学生分组进行的探索性实验，在教师指导下学生分组进行的探索性实验，教具制作，实验装置改进及探索实验代用品等，不但能使学生掌握有关化学知识，而且能培养学生不迷信课本，敢于对科学方法进行改造或创新的精神，激活学生的创新意识，进而达到培养创新能力的目的。
结语：为了能给学生提供学生活动的正诱因，激发学生内在学习动机，增强教学的有效性，教师不仅应加强业务学习，具有先进的教育理念，進行教育教学研究和反思，实践教学改革，提高自身素养、教学技能技巧与教学水平，使课堂教学尽可能生动有趣，富有吸引力，把学生的心留在课堂上，而且应主动和学生进行思想交流，正确对待学生提出的合理建议，以宽容与理解的心态，耐心仔细的进行教育。
参考文献：
[1] 饶志明.化学教育，2000，21（1）：26-27
关键词：高职学生；化学学习积极性；影响因素；化学实验；学习方法；思考与对策
DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.101
一、问题的提出
心理学研究及教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习积极性的差异及学习成绩分化的一个重要原因，是学习动机、兴趣、方法、教师教法等非智力因素的影响。为了明确影响学生学习化学积极性的原因，采取有效的针对教育措施，改进教学，提高教学质量，促进化学课程改革的不断深入，我们于2014年3月对部分高职学生进行了调查。对获得的材料进行了统计与分析，明确了现有优势、不足与存在问题，提出来改进建议。
二、调查方案的设计
调查内容主要是目前学生对化学的认识，化学学习目的动机，化学学习习惯与方法，对化学教学与实验教学的看法。调查范围与对象是河南省部分县（市、区）的部分高职学生，在各学校的一、二、三年级随机抽取一个班发放问卷，现场答卷，现场收卷。本次调查共发问卷1500份，收回有效问卷1410份。
三、调查结果统计
制约高职学生学习化学积极性因素的结果统计：（1）对化学不感兴趣，约占42.1%；（2）化学离社会生活及生产太远，约占13.6%；（3）化学知识零散不好学，约占43.8%；（4）觉得化学没有其他课重要，约占21.5%；（5）化学需要做实验，危险、有毒、易燃易爆，约占0.3%；（6）化学没有其他课实用，约占
18.3%；（7）将来工作不报化学专业，约占23.6%；（8）化学教师课上得不精彩，约占46.8%；（9）化学课该做的实验不做，约占56.3%；（10） 缺乏适宜的化学学习方法，约占67.3%；（11） 不喜欢化学老师，约占32.5%
四、统计结果分析
（一）化学学习兴趣及目的与动机。调查显示，42.1%的学生对化学不感兴趣，13.6%的学生认为“化学离社会生活及生产太远”，39.8%的学生觉得“化学没有其他课重要或实用”，23.6%的学生“将来工作不报化学专业”。这种状况，已经影响到了学生科学素养的提高及课程目标的落实，应尽快改善。
（二）化学学习习惯及方法。调查结果显示，约43.8%的学生觉得“化学知识零散不好学”，约67.3%的学生觉得“缺乏适宜的化学学习方法”。究其原因，一是没有课前预习的习惯，听课缺少针对性，难以把握重点、难点与关键。二是不会记课堂笔记，不少学生在听课时，往往是顾了记顾不上听，顾了听又顾不上记，课后也没有及时整理、补充与复习笔记的习惯，降低了笔记的作用。三是缺少对知识的整理与复习。
（三）对化学教师、化学教学与实验教学的看法。经了解，一是因为有些学校实验条件较好，却没有能够开足好学生喜欢的实验课。二是学生不喜欢严肃、紧张、枯燥、沉闷的课堂气氛；不喜欢不做实验，责怪学生，讲课不分主次、无重点、教法不当，处事不公，喜欢优生、讨厌差生，讽刺挖苦打击学生的老师。
五、对策探讨
（一）加强化学与社会生活及生产的联系，提高学生学习兴趣。 教师在课堂上要加强化学与社会生活及生产的联系，通过读书、看报、听广播、看电视、上网等各种方式，获取与所授知识密切相关的社会生活及生产中的事或物，善于巧妙地把它们融入到教学中，以学生能接受的方式解释。从而激发学生的求知欲，使学生在获得知识技能的同时，受到学习目的性教育，逐步发展、形成对化学的热爱和较高的学习动机。
（二）改进教法，重视实验教学，提高教学质量。首先，要对教学进行创造性设计与组织。其次，要重视实验教学，尽可能让学生人人动手。第三，引导学生做好化学课外实验和家庭小实验。
（三）培养创新精神。化学是思维极强的学科，在培养学生创新思维方面，有其得天独厚的优势。教学中应鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生的创造性潜在能力。如教师恰到好处的创新演示实验，在教师指导下学生分组进行的探索性实验，在教师指导下学生分组进行的探索性实验，教具制作，实验装置改进及探索实验代用品等，不但能使学生掌握有关化学知识，而且能培养学生不迷信课本，敢于对科学方法进行改造或创新的精神，激活学生的创新意识，进而达到培养创新能力的目的。
结语：为了能给学生提供学生活动的正诱因，激发学生内在学习动机，增强教学的有效性，教师不仅应加强业务学习，具有先进的教育理念，進行教育教学研究和反思，实践教学改革，提高自身素养、教学技能技巧与教学水平，使课堂教学尽可能生动有趣，富有吸引力，把学生的心留在课堂上，而且应主动和学生进行思想交流，正确对待学生提出的合理建议，以宽容与理解的心态，耐心仔细的进行教育。
参考文献：
[1] 饶志明.化学教育，2000，21（1）：26-27