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【摘 要】课堂教学中评价学生是学校教育评价的主要内容，教师在音乐课堂上是引导者和组织者，因此需要合理运用教学评价。合理运用评价能够调动学生的学习积极性，活跃学生思维，并且可以为学生营造出求知、探索的氛围，构建融洽、和谐的师生关系。若是教师使用不当，则会让学生的积极性和自尊心受到影响，削弱学生的学习积极性。本文主要阐述提高小学音乐课堂评價实效性的相关策略，仅供参考。
【关键词】小学音乐课堂;评价;实效性
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）18-0143-02
Probe into the Strategies to Improve the Effectiveness of Primary School Music Classroom Evaluation
（Licheng District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province，China） YANG Ying
【Abstract】Evaluating students in classroom teaching is the main content of school education evaluation. Teachers are guides and organizers in music classrooms， so it is necessary to use teaching evaluation rationally. Reasonable use of evaluation can mobilize students' learning enthusiasm， activate students' thinking， and create an atmosphere of seeking knowledge and exploration for students， and build a harmonious and harmonious relationship between teachers and students. If the teacher uses it improperly， it will affect the enthusiasm and self-esteem of the students， and weaken the enthusiasm of the students in learning. This article mainly elaborates related strategies to improve the effectiveness of primary school music classroom evaluation， for reference only.
【Keywords】Primary school music classroom; Evaluation; Effectiveness
一、小学音乐课堂评价不合理的原因
（一）音乐考试的不合理，导致学生容易丧失自信心
教师是期末终结性评价者，学生是被评价者，两者之间是管理和被管理的关系，被评价的结果通常是不得不接受的结果，教师一人的决定不具有权威性，比如教师在期末评价总测试竖笛过程中，评价方法是由教师决定的，教师制定统一的曲目和评价标准，学生完整地吹完。小学生年纪小，音乐学科不及格，则会缺少自信，从而失去学习音乐的兴趣。音乐考试存在不合理、不科学的情况，学生虽然会唱跳，但是不会吹笛也会算是不及格。一些学生面对不及格的成绩单会丧失学习音乐的积极性。
（二）评价语言缺少鼓励性
积极的鼓励好于消极的刺激，此句话证明了鼓励的作用。评价的语言若是生硬、缺少艺术性、苛刻，则会伤害学生自尊心。大多数人会希望获得别人的认可、理解以及尊重，尤其是小学生，因此教师要仔细发现学生的优点，保证学生积极向上，通过放大镜找到学生的优点，对于学生的缺点虽然也要指出，但可以尝试使用多种方法，让学生能够接受。
（三）过分表扬不符合实际
教师想要调动学生学习的积极性，则可能会多赞赏学生的发言。比如你比老师强、你实在是很聪明等，这些评价存在不符合实际情况的内容。对于学生的成长也可能不利，甚至教师不切实际的表扬可能会使学生产生浮躁心理，从而让学生飘飘然滋长骄傲心理，对自己的要求降低标准。
（四）教学评价实效性差
音乐课堂教师对于学生的课堂表现或回答问题，只是轻描淡写回复，简单地评价学生对或错，未详细分析。教师课堂评价实质上是调控学生反馈的做法，若教师评价仅是笼统地判断对错，而不在核心处点拨，未对学生的问题进行指导，则无法发挥教师主导作用，也会让教学过程失去平衡，导致课堂教学效果低下。
二、打破终结性评价，实施激励性评价
教师在音乐课堂教学评价中的最大失误便是对终结性评价的重视，忽略了过程性评价。小学音乐课堂学生努力的过程才是提高素质的过程。因此教师在音乐教学中，需要提高学生的素质，发挥学生特长，鼓舞学生，按照对音乐的感悟发挥表现力，从而给予学生全新的评价。比如低年级的学生会对音乐存在抵触心理，因此教师应给予学生一个赞赏的眼神、欣赏的微笑或鼓励，通过多种评价方法增强学生学习音乐的自信。对于高年级的学生来说，要注重对学生的精神鼓励与评价，比如语言的赞赏与认可或者肢体上的肯定，又或者和英语的节奏表扬结合起来，加上教师赞赏的语言和信任的眼神均能够为学生带来激励，高年级的学生仅需教师的一个点头便能受到鼓舞。教师对于胆小的学生要及时认可或肯定，通过“老师觉得你可以、老师相信你”等语言来增强学生学习音乐的自信心。教师需要从音乐中找到学生的优点，从而激发学生的学习热情，提高学生的想象能力和审美能力，在指定的时间让学生定期做好自我成长小结，不断地激励、挖掘自身的创造力。 三、给予学生肯定的评价，提高学习积极性
大多数人们都希望能够被认可，教师的肯定评价能够使学生朝着正确的方向迈进，教师要多鼓舞学生，当学生听到都是表扬的话，也能够信心十足。学生的天赋和能力存在不同，一些学生的舞蹈天赋强，一些学生的唱歌能力好，因此教师在评价中应综合学生的表现，发掘学生的闪光点，给予学生更多的鼓励式评价。比如低年级的某个女同学胆小内向，在音乐课堂上非常专心，但却不敢在同学面前表现，因此在唱歌教学环节，教师可推荐这位女同学唱一首歌，可鼓励她，告诉她上课这么认真听讲一定是因为喜欢音乐课，相信你能够做好。同时要给予她肯定的目光，带领同学送上掌声，当女同学感受到教师和同学的肯定，则会唱的更加响亮，同时也会在音乐课堂上积极表现自己。教师需要逐步地肯定学生的优点，同时让学生感受到成功的喜悦，形成积极向上的学习态度，并且树立学习音乐的信心。在学生欣赏音乐的时候，教师也需要逐步引导，通过亲切温和的态度、幽默的语言评价学生学习，从而拉近师生间的距离，即给学生一种轻松的感觉，让学生毫无负担地参与教师的教学活动。比如低年级的学生调皮，上课不专心，喜欢搞小动作，因此教师在讲解《赶海的小姑娘》这首歌时，可让某个男同学站起来歌唱，当唱到有关动作的时候，他会把声音放大，引发了同学的不满。此时教师可委婉地对他说：“你很有想象力，但是动作夸张，声音大，虾会被你吓跑，小姑娘是光着脚丫哼着歌。所以和你还是有差异的。”教师机智幽默的评价不但能够纠正学生的不足，也不会打消学生的积极性，缓解了学生之间的尴尬气氛，使学生在轻松愉悦的课堂中学习。
四、让学生重视音乐成长历程
第一，日常教学中，多运用口头评价，教师在课堂上可使用体态语言、口头语言等鼓舞学生，简单的口头评价也能让学生感受到进步，从而增强自信。也能够活跃教学氛围，激发教师教学灵感，提高教学水平。口头的评价看似是不经意的话语，却能够拉近师生间的距离，从而带来轻松的教学气息，让音乐发展朝着好的方向迈进;第二，音乐教学结束后，学生之间可以互评、自评，学生可对自我掌握进行互评和自评，最初学生喜欢戴有色眼镜评价其他人，同学之间喜欢夸大别人的缺点。在教师的指导下，学生需要先找到自身的不足以及他人的优点，同时也要懂得用赞赏的眼光评价他人，被评价的同学因受到他人的肯定，会提高学习积极性，从而加强主动性;第三，学生的成长有着发展历程，在评价时要使用成长档案袋评价，此种方法行之有效。选择的成长档案袋内容宽泛，能够体现学生的进步，让学生感受成功的喜悦。音乐教学评价课是为了鼓舞学生，激发学生的学习兴趣，只有学生对音乐产生兴趣，才能够享受音乐、热爱音乐。
五、结语
综上所述，在小学音乐教学中，评价有着重要的作用，改革音乐课堂教学评价，从而提升小学生学习音乐的积极性，一方面能够完成指定教学目标，一方面能够提高教学质量。音乐教师评价学生，需要关注学生学业和隐藏潜能，掌握学生的发展需求，从而提升学生的课堂教学效率。
参考文献：
[1]方荔.小學音乐课堂教学评价方式的研究[J].新智慧，2019（27）.
作者简介：杨莹（1978.12-），女，汉族，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向：小学音乐课堂评价。
（责编 侯 芳）
【关键词】小学音乐课堂;评价;实效性
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）18-0143-02
Probe into the Strategies to Improve the Effectiveness of Primary School Music Classroom Evaluation
（Licheng District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province，China） YANG Ying
【Abstract】Evaluating students in classroom teaching is the main content of school education evaluation. Teachers are guides and organizers in music classrooms， so it is necessary to use teaching evaluation rationally. Reasonable use of evaluation can mobilize students' learning enthusiasm， activate students' thinking， and create an atmosphere of seeking knowledge and exploration for students， and build a harmonious and harmonious relationship between teachers and students. If the teacher uses it improperly， it will affect the enthusiasm and self-esteem of the students， and weaken the enthusiasm of the students in learning. This article mainly elaborates related strategies to improve the effectiveness of primary school music classroom evaluation， for reference only.
【Keywords】Primary school music classroom; Evaluation; Effectiveness
一、小学音乐课堂评价不合理的原因
（一）音乐考试的不合理，导致学生容易丧失自信心
教师是期末终结性评价者，学生是被评价者，两者之间是管理和被管理的关系，被评价的结果通常是不得不接受的结果，教师一人的决定不具有权威性，比如教师在期末评价总测试竖笛过程中，评价方法是由教师决定的，教师制定统一的曲目和评价标准，学生完整地吹完。小学生年纪小，音乐学科不及格，则会缺少自信，从而失去学习音乐的兴趣。音乐考试存在不合理、不科学的情况，学生虽然会唱跳，但是不会吹笛也会算是不及格。一些学生面对不及格的成绩单会丧失学习音乐的积极性。
（二）评价语言缺少鼓励性
积极的鼓励好于消极的刺激，此句话证明了鼓励的作用。评价的语言若是生硬、缺少艺术性、苛刻，则会伤害学生自尊心。大多数人会希望获得别人的认可、理解以及尊重，尤其是小学生，因此教师要仔细发现学生的优点，保证学生积极向上，通过放大镜找到学生的优点，对于学生的缺点虽然也要指出，但可以尝试使用多种方法，让学生能够接受。
（三）过分表扬不符合实际
教师想要调动学生学习的积极性，则可能会多赞赏学生的发言。比如你比老师强、你实在是很聪明等，这些评价存在不符合实际情况的内容。对于学生的成长也可能不利，甚至教师不切实际的表扬可能会使学生产生浮躁心理，从而让学生飘飘然滋长骄傲心理，对自己的要求降低标准。
（四）教学评价实效性差
音乐课堂教师对于学生的课堂表现或回答问题，只是轻描淡写回复，简单地评价学生对或错，未详细分析。教师课堂评价实质上是调控学生反馈的做法，若教师评价仅是笼统地判断对错，而不在核心处点拨，未对学生的问题进行指导，则无法发挥教师主导作用，也会让教学过程失去平衡，导致课堂教学效果低下。
二、打破终结性评价，实施激励性评价
教师在音乐课堂教学评价中的最大失误便是对终结性评价的重视，忽略了过程性评价。小学音乐课堂学生努力的过程才是提高素质的过程。因此教师在音乐教学中，需要提高学生的素质，发挥学生特长，鼓舞学生，按照对音乐的感悟发挥表现力，从而给予学生全新的评价。比如低年级的学生会对音乐存在抵触心理，因此教师应给予学生一个赞赏的眼神、欣赏的微笑或鼓励，通过多种评价方法增强学生学习音乐的自信。对于高年级的学生来说，要注重对学生的精神鼓励与评价，比如语言的赞赏与认可或者肢体上的肯定，又或者和英语的节奏表扬结合起来，加上教师赞赏的语言和信任的眼神均能够为学生带来激励，高年级的学生仅需教师的一个点头便能受到鼓舞。教师对于胆小的学生要及时认可或肯定，通过“老师觉得你可以、老师相信你”等语言来增强学生学习音乐的自信心。教师需要从音乐中找到学生的优点，从而激发学生的学习热情，提高学生的想象能力和审美能力，在指定的时间让学生定期做好自我成长小结，不断地激励、挖掘自身的创造力。 三、给予学生肯定的评价，提高学习积极性
大多数人们都希望能够被认可，教师的肯定评价能够使学生朝着正确的方向迈进，教师要多鼓舞学生，当学生听到都是表扬的话，也能够信心十足。学生的天赋和能力存在不同，一些学生的舞蹈天赋强，一些学生的唱歌能力好，因此教师在评价中应综合学生的表现，发掘学生的闪光点，给予学生更多的鼓励式评价。比如低年级的某个女同学胆小内向，在音乐课堂上非常专心，但却不敢在同学面前表现，因此在唱歌教学环节，教师可推荐这位女同学唱一首歌，可鼓励她，告诉她上课这么认真听讲一定是因为喜欢音乐课，相信你能够做好。同时要给予她肯定的目光，带领同学送上掌声，当女同学感受到教师和同学的肯定，则会唱的更加响亮，同时也会在音乐课堂上积极表现自己。教师需要逐步地肯定学生的优点，同时让学生感受到成功的喜悦，形成积极向上的学习态度，并且树立学习音乐的信心。在学生欣赏音乐的时候，教师也需要逐步引导，通过亲切温和的态度、幽默的语言评价学生学习，从而拉近师生间的距离，即给学生一种轻松的感觉，让学生毫无负担地参与教师的教学活动。比如低年级的学生调皮，上课不专心，喜欢搞小动作，因此教师在讲解《赶海的小姑娘》这首歌时，可让某个男同学站起来歌唱，当唱到有关动作的时候，他会把声音放大，引发了同学的不满。此时教师可委婉地对他说：“你很有想象力，但是动作夸张，声音大，虾会被你吓跑，小姑娘是光着脚丫哼着歌。所以和你还是有差异的。”教师机智幽默的评价不但能够纠正学生的不足，也不会打消学生的积极性，缓解了学生之间的尴尬气氛，使学生在轻松愉悦的课堂中学习。
四、让学生重视音乐成长历程
第一，日常教学中，多运用口头评价，教师在课堂上可使用体态语言、口头语言等鼓舞学生，简单的口头评价也能让学生感受到进步，从而增强自信。也能够活跃教学氛围，激发教师教学灵感，提高教学水平。口头的评价看似是不经意的话语，却能够拉近师生间的距离，从而带来轻松的教学气息，让音乐发展朝着好的方向迈进;第二，音乐教学结束后，学生之间可以互评、自评，学生可对自我掌握进行互评和自评，最初学生喜欢戴有色眼镜评价其他人，同学之间喜欢夸大别人的缺点。在教师的指导下，学生需要先找到自身的不足以及他人的优点，同时也要懂得用赞赏的眼光评价他人，被评价的同学因受到他人的肯定，会提高学习积极性，从而加强主动性;第三，学生的成长有着发展历程，在评价时要使用成长档案袋评价，此种方法行之有效。选择的成长档案袋内容宽泛，能够体现学生的进步，让学生感受成功的喜悦。音乐教学评价课是为了鼓舞学生，激发学生的学习兴趣，只有学生对音乐产生兴趣，才能够享受音乐、热爱音乐。
五、结语
综上所述，在小学音乐教学中，评价有着重要的作用，改革音乐课堂教学评价，从而提升小学生学习音乐的积极性，一方面能够完成指定教学目标，一方面能够提高教学质量。音乐教师评价学生，需要关注学生学业和隐藏潜能，掌握学生的发展需求，从而提升学生的课堂教学效率。
参考文献：
[1]方荔.小學音乐课堂教学评价方式的研究[J].新智慧，2019（27）.
作者简介：杨莹（1978.12-），女，汉族，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向：小学音乐课堂评价。
（责编 侯 芳）