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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”“充分利用自然规律环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。幼儿教育整体观要求我们应充分运用幼儿园、家庭及社区丰富的教育资源，进行有机整合，使它们真正协调一致地对幼儿成长产生积极的、有效的影响。教材是教学主要课程资源，但不是唯一的课程资源，要进行课程园本化探索更不能把教材当做唯一的课程资源，必须不断开发适合本地、本园实际的课程资源，实现资源有机整合。在开发课程资源中，我们采用的途径和方法是：
一、根据幼儿兴趣和经验，开发课程资源
兴趣是幼儿学习的动力，在教育实际中可以发现许多孩子感兴趣的事，及时捕捉这些孩子的兴趣点，使它成为有效的教育资源。而幼儿都有自己的经验世界，他们在自己经验基础上的学习是主动和积极的，因此，我们充分利用幼儿已有经验，使开发的课程资源有助于幼儿学习积极性和主动性发挥。
案例综合活动《可爱的蜗牛宝宝》：在一次户外散步活动中，幼儿发现了一只正在草叶上爬行的小蜗牛，对此产生了浓厚的兴趣。于是我们将小蜗牛小心翼翼地带回活动室，生成关于《蜗牛宝宝》的一系列活动。首先通过课件运用导入活动，分别出示蜗牛的身体与贝壳，引导幼儿猜猜说说是什么？激发幼儿的兴趣。接着利用一个小故事引导幼儿初步认识蜗牛，了解蜗牛的外形特征及生活习性，然后通过老师的示范讲解用彩泥制作蜗牛的方法：“搓搓搓，搓身体，一头粗来一头细，搓搓搓，搓成条，卷卷卷，卷成壳，圆圆小壳背上驮，小小触角头上长。”激发幼儿操作兴趣，实施课程整合，最后讨论、欣赏，让幼儿体验成功的喜悦。
以幼儿经验和兴趣点为主要依据，注重内容基础性，贴近幼儿的生活，在此基础上经过精心选择的大量课程资源，通过恰当的编排和组织以适当方式呈现给幼儿，把幼儿各种学习有效联系在一起，提高学习兴趣和教学效率。
二、利用社区、家长资源，开发课程资源
幼儿园在课程实施中的主渠道作用是不容置疑的，但是课程园本化探索中，我们深刻地认识到：家庭是我们课程实施的另一重要渠道，只有家园双向互动，才能让我们的课程更有成效。因此，我们在课程园本化探索中，积极向家长宣传我们的课程理念，介绍课程内容和形式，努力搭建家园互动的新平台。
1.和孩子共同走进社区。社区中相关教育资源包括社区人力资源、社区物质资源、社区文化资源等方面。社区中的各种资源是幼儿生活学习的活教材，是幼儿园主题活动的重要来源。对社区教育资源的积极开发与充分利用，不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程内容，还可以发展幼儿社会意识，在了解社会生活的过程中自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳重视的感受，形成对社区的良好情感。
如我们带领幼儿参观超市、银行、邮电局、农贸市场等常见社区机构，认识内部设施、工作人员及工作方法。孩子们在这些场所里一个个都瞪圆眼睛，在叽叽喳喳中达到认知目的，老师轻松，幼儿开心。又如我们带领幼儿观察热闹的马路，适时引导幼儿知道汽车和其他一些交通工具行驶都有特定的范围和特定的规则，我们也一样，必须自觉遵守交通规则，如过马路时注意红绿灯、注意走人行道等，增强幼儿的自我保护意识。
2.走近家长，形成教育合力。家长是幼儿教育中重要的资源，是促进幼儿发展的积极合作者。家长不同知识与职业背景可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源；家长们先进的教育思想和成功的育儿经验，是幼儿园有效的教育经验来源。教师要善于利用与开发这些资源，使幼儿教育获得最佳教育成效。如在“我的家庭”主题活动中，有选择有计划地邀请家长当老师，请当交通警察的家长给孩子讲解交通安全知识；请当医生的家长介绍龋齿的危害及如何预防龋齿；请擅长电脑的家长为我们收集“小鸟你好”主题中需要的各种鸟类图片及有关鸟的资料，并把这些图片布置在主题环境中供幼儿欣赏交流。在一系列活动中，家长与幼儿园、与教师的接触机会多，家长更了解幼儿园、了解教师、了解孩子，从而促进家园联系，为孩子健康成长相互协作、共同努力。
三、挖掘本园、本地特点，开发乡土课程资源
为使课程更符合本园、本地实际，我们从关注教材这一课程资源向关注身边教育资源的转变，积极挖掘本园、本地资源。于是幼儿园的花草树木成了孩子们的好朋友，秋季，园内盛开的桂花树下，孩子们捡桂花、闻桂花、谈桂花，由此生成的主题活动“香香的桂花”，让孩子们欢喜雀跃。香樟树、枫树、柳树、松树等不同树种成了孩子经常观察、比较、测量和游戏的对象；有时幼儿园教师成了孩子们观察和议论的对象，在“我自己”的主题中，怀孕的陆老师成了课程实施的有效资源，在孩子们好奇的眼光中，陆老师让孩子们体会了妈妈养育自己的辛苦。而近年来我市城市面貌的变化、城市品位的提升、特色经济的发展等都是本土资源，这些资源经过我们的挖掘和组合，便形成富有地方特色又符合孩子生活经验的主题活动。我们在主题中整合了各领域内容，“城市介绍”、“城市设计”、“特产收集”、“特产品尝”、“民间艺术欣赏和表演”等活动，让孩子们在亲临和探寻过程中真切地感受家乡的美丽和变化，产生做昆山人的自豪感。
新课程下的课程资源是非常丰富的，课程资源开发和利用因为本身的弹性、内涵，肯定还有很多开辟途径和空间，让这一事物为教育教学创造更多效益，有待在今后教学工作中进一步探讨和努力。
一、根据幼儿兴趣和经验，开发课程资源
兴趣是幼儿学习的动力，在教育实际中可以发现许多孩子感兴趣的事，及时捕捉这些孩子的兴趣点，使它成为有效的教育资源。而幼儿都有自己的经验世界，他们在自己经验基础上的学习是主动和积极的，因此，我们充分利用幼儿已有经验，使开发的课程资源有助于幼儿学习积极性和主动性发挥。
案例综合活动《可爱的蜗牛宝宝》：在一次户外散步活动中，幼儿发现了一只正在草叶上爬行的小蜗牛，对此产生了浓厚的兴趣。于是我们将小蜗牛小心翼翼地带回活动室，生成关于《蜗牛宝宝》的一系列活动。首先通过课件运用导入活动，分别出示蜗牛的身体与贝壳，引导幼儿猜猜说说是什么？激发幼儿的兴趣。接着利用一个小故事引导幼儿初步认识蜗牛，了解蜗牛的外形特征及生活习性，然后通过老师的示范讲解用彩泥制作蜗牛的方法：“搓搓搓，搓身体，一头粗来一头细，搓搓搓，搓成条，卷卷卷，卷成壳，圆圆小壳背上驮，小小触角头上长。”激发幼儿操作兴趣，实施课程整合，最后讨论、欣赏，让幼儿体验成功的喜悦。
以幼儿经验和兴趣点为主要依据，注重内容基础性，贴近幼儿的生活，在此基础上经过精心选择的大量课程资源，通过恰当的编排和组织以适当方式呈现给幼儿，把幼儿各种学习有效联系在一起，提高学习兴趣和教学效率。
二、利用社区、家长资源，开发课程资源
幼儿园在课程实施中的主渠道作用是不容置疑的，但是课程园本化探索中，我们深刻地认识到：家庭是我们课程实施的另一重要渠道，只有家园双向互动，才能让我们的课程更有成效。因此，我们在课程园本化探索中，积极向家长宣传我们的课程理念，介绍课程内容和形式，努力搭建家园互动的新平台。
1.和孩子共同走进社区。社区中相关教育资源包括社区人力资源、社区物质资源、社区文化资源等方面。社区中的各种资源是幼儿生活学习的活教材，是幼儿园主题活动的重要来源。对社区教育资源的积极开发与充分利用，不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程内容，还可以发展幼儿社会意识，在了解社会生活的过程中自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳重视的感受，形成对社区的良好情感。
如我们带领幼儿参观超市、银行、邮电局、农贸市场等常见社区机构，认识内部设施、工作人员及工作方法。孩子们在这些场所里一个个都瞪圆眼睛，在叽叽喳喳中达到认知目的，老师轻松，幼儿开心。又如我们带领幼儿观察热闹的马路，适时引导幼儿知道汽车和其他一些交通工具行驶都有特定的范围和特定的规则，我们也一样，必须自觉遵守交通规则，如过马路时注意红绿灯、注意走人行道等，增强幼儿的自我保护意识。
2.走近家长，形成教育合力。家长是幼儿教育中重要的资源，是促进幼儿发展的积极合作者。家长不同知识与职业背景可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源；家长们先进的教育思想和成功的育儿经验，是幼儿园有效的教育经验来源。教师要善于利用与开发这些资源，使幼儿教育获得最佳教育成效。如在“我的家庭”主题活动中，有选择有计划地邀请家长当老师，请当交通警察的家长给孩子讲解交通安全知识；请当医生的家长介绍龋齿的危害及如何预防龋齿；请擅长电脑的家长为我们收集“小鸟你好”主题中需要的各种鸟类图片及有关鸟的资料，并把这些图片布置在主题环境中供幼儿欣赏交流。在一系列活动中，家长与幼儿园、与教师的接触机会多，家长更了解幼儿园、了解教师、了解孩子，从而促进家园联系，为孩子健康成长相互协作、共同努力。
三、挖掘本园、本地特点，开发乡土课程资源
为使课程更符合本园、本地实际，我们从关注教材这一课程资源向关注身边教育资源的转变，积极挖掘本园、本地资源。于是幼儿园的花草树木成了孩子们的好朋友，秋季，园内盛开的桂花树下，孩子们捡桂花、闻桂花、谈桂花，由此生成的主题活动“香香的桂花”，让孩子们欢喜雀跃。香樟树、枫树、柳树、松树等不同树种成了孩子经常观察、比较、测量和游戏的对象；有时幼儿园教师成了孩子们观察和议论的对象，在“我自己”的主题中，怀孕的陆老师成了课程实施的有效资源，在孩子们好奇的眼光中，陆老师让孩子们体会了妈妈养育自己的辛苦。而近年来我市城市面貌的变化、城市品位的提升、特色经济的发展等都是本土资源，这些资源经过我们的挖掘和组合，便形成富有地方特色又符合孩子生活经验的主题活动。我们在主题中整合了各领域内容，“城市介绍”、“城市设计”、“特产收集”、“特产品尝”、“民间艺术欣赏和表演”等活动，让孩子们在亲临和探寻过程中真切地感受家乡的美丽和变化，产生做昆山人的自豪感。
新课程下的课程资源是非常丰富的，课程资源开发和利用因为本身的弹性、内涵，肯定还有很多开辟途径和空间，让这一事物为教育教学创造更多效益，有待在今后教学工作中进一步探讨和努力。