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【摘要】 新的历史条件下要使学生对高中化学的教学内容有兴趣,必须激起学生的思维活动,并使学生的思维活动在较短时间内表现出极度的兴奋,教师应及时抓住这种最佳状态,进而培养学生的探究。
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0045-01
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”也就是说人们一旦对某事物有了兴趣,就会主动去求知、探索,并在求知、探索的实践活动中有愉快的情感。这也就是说兴趣不但可以使人集中注意,产生愉快的心理状态。而且还会对人的认识和相关活动会产生积极的影响,有利于提高学习的质量和效果。为此新时期的高中化学教学也要激发学生的学习兴趣,这是教学中一个重要环节。那么在具体的教学实践中教师如何根据新课标的要求、利用教材内容、结合学生的实际等多种因素去激发学生的兴趣呢？下面笔者结合教学实践谈一下近年来是怎样遵循学生的心理、生理规律,创新教学方法和手段,在教学的各环节中激发学生的思维点,促使他们学有所得。
1 化学教学中培养学生的逻辑思维能力
高中化学新课标要求对教材的理解教学中培养学生的逻辑思维能力。为此在教学中要突出以学生为主体和教师的主导作用。一是教师必须树立教师教学是为学生服务的观念,遵循高中学生生理、心理的发展规律和认知规律,教学中树立立学生在学习中的主体地位,从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的探究性人才。我们知道高中学生将要步入成人的行列,此时的学生思维敏捷,善于思考,在学习化学中经常会提出“为什么”。教师的教学就是要善于抓住这一时机,培养学生的兴趣点,提高学生的逻辑思维能力。二是在课堂互动交流讨论问题时,学生的兴奋点也是很容易显现出来的,此时老师的逻辑论证要有很强的说服力才能够去说服学生,此时的教师教会的不只是化学理论知识,还教会学生的逻辑思维能力。否则也会很容易击碎学生的兴奋点的,出现学生消极、教师着急的局面的。
2 化學课堂教学中培养学生分析能力
我们知道化学概念是用极其精炼而又高度概括语言来说明化学事实、原理、方法、技能及化学变化规律等问题的语言,能够科学、完整的说明一个问题。为此教师必需根据教材内容特点和学生实际情况(知识水平、智力水平和生活经验等),采用最合理的课型和结构,选用最有效的教学手段和方法,由浅入深,由现象到本质,由个别到一般,在生动直观的基础上,帮助学生开展积极的思维活动,把化学概念的深刻内涵“定格”在学生头脑中。因此在教学中,要求教师讲透概念,即讲究概念的清晰度。只有这样,才能让学生吃透概念,理解概念,运用概念去解决问题,分析问题。
3 化学教学中要帮助学生提高分析判断问题的能力
随着化学知识的增多,高中学生会利用所学的知识解决生活中遇到的问题,但由于真实的不牢固或者不能把知识不能够融合在一起,致使有时出现分析问题不透、判断问题不准的现象。为此老师在课堂教学中要注意问题(知识点)的串连,让学生学好吃透教材。同时教师在处理问题时的整体素养和作风对学生正确掌握知识和培养学生分析问题和解决问题的能力起着重要的作用,“爱屋及乌”说的就是这个问题。如果教师在课堂教学中被学生问住或者在课堂教学中被“卡住”,是想学生怎么看待这个教师呢？如果教师整体素质极高,并且出口成章,博得学生喜爱,分析处理问题不拖泥带水,那么带出的学生也会“青出于蓝而胜于蓝”,严师出高徒嘛。
4 化学课堂教学理论联系实际激发学生学习兴趣
一是在新的世纪现代化学正在帮助人类解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的面临的重大问题。为此在化学课堂教学中要挖掘教材内容与新时代原材料、能源、环保、生命、农业等联系,使学生感到化学无处不在,无处不用,如国家能源的缺乏,实施新能源政策;由于塑料降解问题而实行的“禁塑令”;生活中使用的洗衣粉,有“无磷洗衣粉”,也有“加酶洗衣粉”,这些都与化学有关。让学生感觉到人民时事离不开化学,进而激发他们的学习热情。二是实验教学激发学习兴趣。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道,大容量地提供生动的实验信息亲临其境的学生看到化学反应的过程就易于激发学生的学习兴趣,由兴趣而产生探究的欲望。在实验教学中,应发挥学生的主体作用和教师的主导作用,让学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感。同时,要有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
5 化学课堂教学让学生的认识过程产生质地飞跃
高中化学教学中要使学生减少学习上的困难,笔者认为帮助学生把学过的知识系统的串联在一起是必要的。因为从认识过程的不同阶段所培养学生的思维方法和习惯作用来说,平时的学习过程虽然也有一定的复习,但更多的是属于化学概念的形成阶段了解阶段,相比较而言教师的串联讲授有利于培养学生的发散思维,拓宽思维路径,进而从多方面培养和训练学生的发散思维,精选一些综合性习题要求学生练习往往是有效的方法。
总之,通过多年高中化学的教学实践,笔者深深体会到,在教学的双边活动中,只要教和学的方法得当,不断探索化学教学的规律,激发学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使学生能从头至尾对化学学科的学习喜爱有加,切实把素质教育落实在教学实践中处。
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0045-01
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”也就是说人们一旦对某事物有了兴趣,就会主动去求知、探索,并在求知、探索的实践活动中有愉快的情感。这也就是说兴趣不但可以使人集中注意,产生愉快的心理状态。而且还会对人的认识和相关活动会产生积极的影响,有利于提高学习的质量和效果。为此新时期的高中化学教学也要激发学生的学习兴趣,这是教学中一个重要环节。那么在具体的教学实践中教师如何根据新课标的要求、利用教材内容、结合学生的实际等多种因素去激发学生的兴趣呢？下面笔者结合教学实践谈一下近年来是怎样遵循学生的心理、生理规律,创新教学方法和手段,在教学的各环节中激发学生的思维点,促使他们学有所得。
1 化学教学中培养学生的逻辑思维能力
高中化学新课标要求对教材的理解教学中培养学生的逻辑思维能力。为此在教学中要突出以学生为主体和教师的主导作用。一是教师必须树立教师教学是为学生服务的观念,遵循高中学生生理、心理的发展规律和认知规律,教学中树立立学生在学习中的主体地位,从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的探究性人才。我们知道高中学生将要步入成人的行列,此时的学生思维敏捷,善于思考,在学习化学中经常会提出“为什么”。教师的教学就是要善于抓住这一时机,培养学生的兴趣点,提高学生的逻辑思维能力。二是在课堂互动交流讨论问题时,学生的兴奋点也是很容易显现出来的,此时老师的逻辑论证要有很强的说服力才能够去说服学生,此时的教师教会的不只是化学理论知识,还教会学生的逻辑思维能力。否则也会很容易击碎学生的兴奋点的,出现学生消极、教师着急的局面的。
2 化學课堂教学中培养学生分析能力
我们知道化学概念是用极其精炼而又高度概括语言来说明化学事实、原理、方法、技能及化学变化规律等问题的语言,能够科学、完整的说明一个问题。为此教师必需根据教材内容特点和学生实际情况(知识水平、智力水平和生活经验等),采用最合理的课型和结构,选用最有效的教学手段和方法,由浅入深,由现象到本质,由个别到一般,在生动直观的基础上,帮助学生开展积极的思维活动,把化学概念的深刻内涵“定格”在学生头脑中。因此在教学中,要求教师讲透概念,即讲究概念的清晰度。只有这样,才能让学生吃透概念,理解概念,运用概念去解决问题,分析问题。
3 化学教学中要帮助学生提高分析判断问题的能力
随着化学知识的增多,高中学生会利用所学的知识解决生活中遇到的问题,但由于真实的不牢固或者不能把知识不能够融合在一起,致使有时出现分析问题不透、判断问题不准的现象。为此老师在课堂教学中要注意问题(知识点)的串连,让学生学好吃透教材。同时教师在处理问题时的整体素养和作风对学生正确掌握知识和培养学生分析问题和解决问题的能力起着重要的作用,“爱屋及乌”说的就是这个问题。如果教师在课堂教学中被学生问住或者在课堂教学中被“卡住”,是想学生怎么看待这个教师呢？如果教师整体素质极高,并且出口成章,博得学生喜爱,分析处理问题不拖泥带水,那么带出的学生也会“青出于蓝而胜于蓝”,严师出高徒嘛。
4 化学课堂教学理论联系实际激发学生学习兴趣
一是在新的世纪现代化学正在帮助人类解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的面临的重大问题。为此在化学课堂教学中要挖掘教材内容与新时代原材料、能源、环保、生命、农业等联系,使学生感到化学无处不在,无处不用,如国家能源的缺乏,实施新能源政策;由于塑料降解问题而实行的“禁塑令”;生活中使用的洗衣粉,有“无磷洗衣粉”,也有“加酶洗衣粉”,这些都与化学有关。让学生感觉到人民时事离不开化学,进而激发他们的学习热情。二是实验教学激发学习兴趣。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道,大容量地提供生动的实验信息亲临其境的学生看到化学反应的过程就易于激发学生的学习兴趣,由兴趣而产生探究的欲望。在实验教学中,应发挥学生的主体作用和教师的主导作用,让学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感。同时,要有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
5 化学课堂教学让学生的认识过程产生质地飞跃
高中化学教学中要使学生减少学习上的困难,笔者认为帮助学生把学过的知识系统的串联在一起是必要的。因为从认识过程的不同阶段所培养学生的思维方法和习惯作用来说,平时的学习过程虽然也有一定的复习,但更多的是属于化学概念的形成阶段了解阶段,相比较而言教师的串联讲授有利于培养学生的发散思维,拓宽思维路径,进而从多方面培养和训练学生的发散思维,精选一些综合性习题要求学生练习往往是有效的方法。
总之,通过多年高中化学的教学实践,笔者深深体会到,在教学的双边活动中,只要教和学的方法得当,不断探索化学教学的规律,激发学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使学生能从头至尾对化学学科的学习喜爱有加,切实把素质教育落实在教学实践中处。