教学《记金华的双龙洞》（苏教版第十二册）2~3自然段时，我引导学生抓住描写沿途景色的语句，感受美景，体会作者的心情。在指导学生有感情地朗读了课文后，我原本想提一个问题：作者既然是写金华的双龙洞，为什么要将沿途的景色写得这么美？可我发现这时课堂气氛有些不对头：学生被我按部就班地牵着鼻子走，没有一点学习的主动性，显得有些懒洋洋的。为了改变一下这种局面，激活学生的思维，点燃他们的学习热情，我临时改变了一下教学设计：“下面老师想问一个问题，不过我想给大家一次机会，猜测一下，老师将问什么问题。先请大家再认真地将课文第二、第三两个自然段默读一遍，联系题目，想想，接下来我会问什么。”
　　同学们一听，很好奇，有些半信半疑地看着我。我又重复了一下刚才的要求，学生们兴趣陡增，纷纷投入到阅读思考中去了。
　　马上就有人举手了，而且显得很兴奋，有些同桌还在嘀嘀咕咕着什么，似乎在争论。一会儿，举起的小手多起来了。我又故意将了一军：“好好读课文，结合题目，认真想一想，可能有点儿难。”
　　“我想到了！我想到了！”思维一直很活跃的小智举着手，身子几乎站起来了。
　　“我来说！我来说！”平时不怎么举手的小文也来了兴致。
　　我让他们的小手举了好一会儿，眼睛一直注视着我的小杰站了起来，我笑着问：“你想到了老师要问什么问题？”
　　“嗯！”他自信地点点头。
　　“那你说说。”
　　“刘老师，你是不是要问：课文题目是写金华双龙洞的，可这两段却写的是路上的见闻，是不是跑题了？”
　　“真聪明！小杰结合我们平时写作中学到的知识，揣测到我本来要问的问题。”我竖了竖大拇指，又问其他人，“你们猜的是不是这个问题？”大家像中了奖似的，使劲地点头，脸上洋溢着一种喜悦，课堂上顿时弥漫着一种生命活力。
　　“看来，我们是英雄所见略同。”同学们又一阵欢笑。“你们的这个问题正是我要问的一个问题。同学们真是火眼金睛。不過这个问题确实是个问题。”我顿了一下，“你们想，叶圣陶老先生是个文学大家，他这样写是有些跑题了呢，还是别有一番用意？问题你们提出来了，能不能再给个答案呢？仔细读读课文，想一想，再交流。”
　　课堂上的气氛马上热烈起来……
　　课堂教学中，学生的注意力和学习热情是有“保质期”的，教师再周全再周密的教学设计，也难免会出现思维和情感的冷场。这时，教学就需要根据教学实际及时调整教学思路、教学设计和教学方法，因此，我及时改变教学策略，将提问换了一种形式，变提问为让学生猜猜我要问什么，激发他们探究性阅读的好奇心，重新激活了他们的思维，形成新的阅读期待，诱导他们进入学习状态，带着一种“兴奋的紧张”去探究文本，感受学习的乐趣，将他们带入全新的学习境界。