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摘 要：生物学科是理科课程中的重要内容，对学生实践能力、思维创新能力的培养和提升都有着重要的影响和作用。在初中生物教学中，传统的教学模式以应试教育为目的，而在新课改的背景下强调素质教育，以培养学生的学科核心素养为目的，将学生培养成学习型人才。在初中生物教学中应用思维导图，可以将复杂的知识点用导图的方式串联起来，让各个相关知识点的内容得到更好地衔接，加强对学生生物知识体系的构建。因此本文就对思维导图在初中生物教学中的应用展开探究和思考。
关键词：思维导图;初中生物;应用
思维导图是由英国教育家和心理学家托尼巴赞所创立的一种思维方法，目前已经在社会生活各个领域中都得到广泛应用，它可以有效提升学习效率和工作效率。在教育教学中应用思维导图可以加强对新知识的预习和对旧知识的整合和复习，将零散的知识点整合起来，形成一个系统的知识框架结构。随着思维导图理论的不断成熟，思维导图的多感官学习特性和放射性思考能力等优势被更多学者或研究人员所关注，并被充分应用到教育教学领域当中，使课堂教学内容更加丰富，增强课堂教学实效性，提升学生思维能力和学习能力[1]。在初中生物教学中应用思维导图，是根据生物学科特点所采取的一种高效的教学手段，可以将生物学科零散的知识点联系起来，能有效提升初中生物学科教学效率和质量。
一、思维导图在初中生物教学中应用的意义
在初中生物教学中，教师要帮助学生更好地掌握生物学科知识，加深学生对生物知识的印象和记忆，培养学生的发散性思维。在思维导图帮助下，学生可以围绕生物中某一个知识点向外进行拓展和扩散，也可以对相关知识点进行归纳、总结和整理，从而对该知识点内容进行深入的学习和拓展[2]。在初中生物教学中应用思维导图，可以将具有一定逻辑关系的内容串联起来，形成记忆链条，帮助学生对学科知识内容进行系统性的整理和总结，以更好地对知识点产生记忆，提升学习效率。在其他科目学习中也可以应用思维导图，它同样能锻炼和培养学生的综合能力及提升学科核心素养，提高学生的学习成绩。
二、思维导图在初中生物教学中应用的优势
（一）有利于突出教学直观性
在初中生物教学中进行思维导图设计时，一般会通过图形、网状结构或树枝结构将思维过程直观地展现出来，让学生可以清晰明了地看到各级主题之间的关系。通过隶属或层级图形来进行表示，采用不同的图像、颜色或关键词来构建一个网状结构，形成记忆连接，用思维规律和阅读记忆产生联想，可以将知识结构以及各个单元知识之间的联系更直观地显现出来，具有层次性和逻辑性，学生在生物学习中可以直观地找到各个知识点以及关键知识间的联系，有利于学生对生物知识内容有更加深层次的认知[3]。
（二）有利于培养学生的逻辑思维能力
中学阶段生物学科是一门典型的理科课程，但很多人会误以为生物学科为文科课程，这主要是由于生物学科中的内容比较繁杂，其中涉及很多的知识点是要求学生背诵的。初中生物课程主要是以概念为主，比如遗传、基因、进化、染色体、光合作用、呼吸作用、细胞、生殖等多个概念，都是需要学生记忆和掌握的，在考试中也是围绕着概念内容进行对知识的考查，学生在生物学习中多是以死记硬背的方式来掌握概念知识内容，但实际上通过考试发现，学生虽然可以对概念类的内容熟记，但并不能将概念类的内容转化到实际中，也不能很好地运用概念内容来解决实际问题，忽略了生物知识的逻辑性和系统性。通过思维导图可以让学生对各个概念间的联系有更深层次的理解，从而让学生把握核心知识点，提升思维能力。
三、思维导图在初中生物教学中应用策略
（一）对知识点进行串联，抓住主要线索
在初中生物教学中应用思维导图，可以更有效地激发学生的学习兴趣和探究积极性。在制图过程中学生可以自己去构建一个完整的知识框架，形成知识体系，这可以帮助学生对某一章节或者某一部分知识点内容有更加完整和全面的认识，从而提高学习效率。例如在复习“人体循环系统”知识点时，该部分知识内容比较抽象，知识点非常琐碎，为了帮助学生对该知识内容有直观的认识和了解，可以让学生制作思维导图。课上，教师可以先画出大概的范围，再让学生进行演练和构图思考。如以人体血液循环系统为中心，发散到血管、心脏、血液、双循环路径等多个子关键点，教师可以建议学生采用不同颜色和粗细的线条将不同的主题连接起来，如果学生可以自主构建一个相对完整的知识框架，则说明学生对该部分内容的掌握程度较高。教师在教学中可以针对学生制图中的不足进行总结和分析，帮助学生对知识进行复习和巩固。有部分学生在制图过程中可能会直接照搬课本中的知识，或者出现设计不合理的现象，这时教师需要对学生进行科学的引导，对学生不当的制图方法进行纠正，帮助学生指明制图的思路，聚焦關键词，抓住主要线索，形成脉络图，对不同的主题概念需要分清主次关系，再将其进行层层规划，让学生可以对知识内容的逻辑性有更直观的认识和理解。
（二）以小组合作的方式来进行制图和导图讲解
部分章节或者知识点的内容比较复杂、烦琐，学生自己有时很难进行全面、准确地绘制，也很难将所有知识点囊括到一起进行总结，因此小组合作的方式就显得非常重要。在制作思维导图时通过成立合作小组，实现组内合作或者是组间合作，可以充分发挥集体的智慧和力量，集中小组成员的学识和能力，对制图工作进行分工，梳理某一知识点的主题和主要内容，最后像拼图一样形成一个完整的导图，将知识体系完整地呈现出来，可以提高学习效率。在划分小组时需要充分考虑学生的个体差异，要充分发挥每一位小组成员的优势和能力共同完成导图绘制。在绘制导图之前，由小组长带领小组成员对知识点内容以及小组成员分工进行讨论和研究，确保导图内容丰富、完整。同时还要加强组间的沟通和互动，充分发挥小组成员的积极性，培养学生合作互助的精神和品质。例如在“生物的遗传和变异”教学中，让学生分小组完成导图绘制，最后派出小组代表向大家介绍思维导图编制的思路和过程，对导图中的内容进行全面讲解，从而实现对知识的巩固和复习。绘图和讲解结束后，教师可以对学生的介绍以及所制作的思维导图进行总结和点评，纠正错误的地方，加深学生对知识点的印象，这种教学方式实现了对传统教学模式的调整和创新，更有利于让全班同学参与到课堂中来，激发学生学习的积极性，加强课堂师生互动，从而提升教学效果和质量。
综上所述，在新课改下初中生物教学要重视对生物核心概念的教学工作，教师在教学中要加强引导，充分利用思维导图来帮助学生构建一个完整的、系统性的知识体系和知识框架，让学生能够更加直观地理解生物概念之间的联系，了解各个知识点的关系和内容，有效拓展学生的思维能力，培养学生的发散性思维和创造性思维。学生还可以通过思维导图的方式对课堂笔记进行整理，在整理的过程中能够明确解题思路，增强生物课程学习的效果和提高学习的效率。
参考文献
[1]匡林林.理清学习思路，建构知识体系：论思维导图在初中生物复习教学中的应用方法[J].考试周刊，2020（94）：135-136.
[2]张天慧.思维导图在中学生物教学课中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：61-62.
[3]李守春.思维导图在初中生物学概念教学复习课中的应用[J].考试周刊，2020（82）：125-126.
关键词：思维导图;初中生物;应用
思维导图是由英国教育家和心理学家托尼巴赞所创立的一种思维方法，目前已经在社会生活各个领域中都得到广泛应用，它可以有效提升学习效率和工作效率。在教育教学中应用思维导图可以加强对新知识的预习和对旧知识的整合和复习，将零散的知识点整合起来，形成一个系统的知识框架结构。随着思维导图理论的不断成熟，思维导图的多感官学习特性和放射性思考能力等优势被更多学者或研究人员所关注，并被充分应用到教育教学领域当中，使课堂教学内容更加丰富，增强课堂教学实效性，提升学生思维能力和学习能力[1]。在初中生物教学中应用思维导图，是根据生物学科特点所采取的一种高效的教学手段，可以将生物学科零散的知识点联系起来，能有效提升初中生物学科教学效率和质量。
一、思维导图在初中生物教学中应用的意义
在初中生物教学中，教师要帮助学生更好地掌握生物学科知识，加深学生对生物知识的印象和记忆，培养学生的发散性思维。在思维导图帮助下，学生可以围绕生物中某一个知识点向外进行拓展和扩散，也可以对相关知识点进行归纳、总结和整理，从而对该知识点内容进行深入的学习和拓展[2]。在初中生物教学中应用思维导图，可以将具有一定逻辑关系的内容串联起来，形成记忆链条，帮助学生对学科知识内容进行系统性的整理和总结，以更好地对知识点产生记忆，提升学习效率。在其他科目学习中也可以应用思维导图，它同样能锻炼和培养学生的综合能力及提升学科核心素养，提高学生的学习成绩。
二、思维导图在初中生物教学中应用的优势
（一）有利于突出教学直观性
在初中生物教学中进行思维导图设计时，一般会通过图形、网状结构或树枝结构将思维过程直观地展现出来，让学生可以清晰明了地看到各级主题之间的关系。通过隶属或层级图形来进行表示，采用不同的图像、颜色或关键词来构建一个网状结构，形成记忆连接，用思维规律和阅读记忆产生联想，可以将知识结构以及各个单元知识之间的联系更直观地显现出来，具有层次性和逻辑性，学生在生物学习中可以直观地找到各个知识点以及关键知识间的联系，有利于学生对生物知识内容有更加深层次的认知[3]。
（二）有利于培养学生的逻辑思维能力
中学阶段生物学科是一门典型的理科课程，但很多人会误以为生物学科为文科课程，这主要是由于生物学科中的内容比较繁杂，其中涉及很多的知识点是要求学生背诵的。初中生物课程主要是以概念为主，比如遗传、基因、进化、染色体、光合作用、呼吸作用、细胞、生殖等多个概念，都是需要学生记忆和掌握的，在考试中也是围绕着概念内容进行对知识的考查，学生在生物学习中多是以死记硬背的方式来掌握概念知识内容，但实际上通过考试发现，学生虽然可以对概念类的内容熟记，但并不能将概念类的内容转化到实际中，也不能很好地运用概念内容来解决实际问题，忽略了生物知识的逻辑性和系统性。通过思维导图可以让学生对各个概念间的联系有更深层次的理解，从而让学生把握核心知识点，提升思维能力。
三、思维导图在初中生物教学中应用策略
（一）对知识点进行串联，抓住主要线索
在初中生物教学中应用思维导图，可以更有效地激发学生的学习兴趣和探究积极性。在制图过程中学生可以自己去构建一个完整的知识框架，形成知识体系，这可以帮助学生对某一章节或者某一部分知识点内容有更加完整和全面的认识，从而提高学习效率。例如在复习“人体循环系统”知识点时，该部分知识内容比较抽象，知识点非常琐碎，为了帮助学生对该知识内容有直观的认识和了解，可以让学生制作思维导图。课上，教师可以先画出大概的范围，再让学生进行演练和构图思考。如以人体血液循环系统为中心，发散到血管、心脏、血液、双循环路径等多个子关键点，教师可以建议学生采用不同颜色和粗细的线条将不同的主题连接起来，如果学生可以自主构建一个相对完整的知识框架，则说明学生对该部分内容的掌握程度较高。教师在教学中可以针对学生制图中的不足进行总结和分析，帮助学生对知识进行复习和巩固。有部分学生在制图过程中可能会直接照搬课本中的知识，或者出现设计不合理的现象，这时教师需要对学生进行科学的引导，对学生不当的制图方法进行纠正，帮助学生指明制图的思路，聚焦關键词，抓住主要线索，形成脉络图，对不同的主题概念需要分清主次关系，再将其进行层层规划，让学生可以对知识内容的逻辑性有更直观的认识和理解。
（二）以小组合作的方式来进行制图和导图讲解
部分章节或者知识点的内容比较复杂、烦琐，学生自己有时很难进行全面、准确地绘制，也很难将所有知识点囊括到一起进行总结，因此小组合作的方式就显得非常重要。在制作思维导图时通过成立合作小组，实现组内合作或者是组间合作，可以充分发挥集体的智慧和力量，集中小组成员的学识和能力，对制图工作进行分工，梳理某一知识点的主题和主要内容，最后像拼图一样形成一个完整的导图，将知识体系完整地呈现出来，可以提高学习效率。在划分小组时需要充分考虑学生的个体差异，要充分发挥每一位小组成员的优势和能力共同完成导图绘制。在绘制导图之前，由小组长带领小组成员对知识点内容以及小组成员分工进行讨论和研究，确保导图内容丰富、完整。同时还要加强组间的沟通和互动，充分发挥小组成员的积极性，培养学生合作互助的精神和品质。例如在“生物的遗传和变异”教学中，让学生分小组完成导图绘制，最后派出小组代表向大家介绍思维导图编制的思路和过程，对导图中的内容进行全面讲解，从而实现对知识的巩固和复习。绘图和讲解结束后，教师可以对学生的介绍以及所制作的思维导图进行总结和点评，纠正错误的地方，加深学生对知识点的印象，这种教学方式实现了对传统教学模式的调整和创新，更有利于让全班同学参与到课堂中来，激发学生学习的积极性，加强课堂师生互动，从而提升教学效果和质量。
综上所述，在新课改下初中生物教学要重视对生物核心概念的教学工作，教师在教学中要加强引导，充分利用思维导图来帮助学生构建一个完整的、系统性的知识体系和知识框架，让学生能够更加直观地理解生物概念之间的联系，了解各个知识点的关系和内容，有效拓展学生的思维能力，培养学生的发散性思维和创造性思维。学生还可以通过思维导图的方式对课堂笔记进行整理，在整理的过程中能够明确解题思路，增强生物课程学习的效果和提高学习的效率。
参考文献
[1]匡林林.理清学习思路，建构知识体系：论思维导图在初中生物复习教学中的应用方法[J].考试周刊，2020（94）：135-136.
[2]张天慧.思维导图在中学生物教学课中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：61-62.
[3]李守春.思维导图在初中生物学概念教学复习课中的应用[J].考试周刊，2020（82）：125-126.