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摘要:项目课程作为承载工作经验学习的课程,其评价体系有自己的个性特征。校本项目课程评价的目标在于对项目课程进行客观描述、价值判断和增值探索。校本课程评价要坚持评价主体多元、评价内容多元的评价策略。运用CSE课程评价模式,对项目课程进行需求评定、选择方案、形成性评价及总结性评价。
关键词:校本项目课程;评价体系;评价模式;构建
从其以典型产品的生产过程为主线组织课程内容角度来讲,职业学校的校本项目课程是一类以经验知识学习为主的课程。项目课程作为承载工作过程经验知识的课程,其评价体系既有各类课程的共性,又有其个性。
1.校本项目课程评价的目标
一般的教育理论,把课程评价定义为“通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断,并追求和促进课程发展的过程。” 职业学校校本项目课程的评价基本上适用此定义,但要加入体现项目课程个性的内容,我们可以将之定义为“依据职业学校的培养目标,对项目课程的目标、项目课程设计与实施过程、教学环境布置、教学模式选择、教学评价及教学效果等进行客观描述、价值判断和增值探索的过程。”
校本项目课程评价的功能目标可定位为客观描述、价值判断和增值探索。
(1)客观描述。
通过科学管理和有效控制,系统收集和分析校本项目课程前期调研、课程目标、课程设计、课程组织于实施、教学环境设计、教学模式设计、教学评价及教学效果等信息资料,对项目课程的开发与实施过程进行质和量两方面的描述,为其后工作奠定基础。
(2)价值判断。
在客观描述的基础上,对照职业学校培养目标和课程计划,对项目课程价值和作用进行判断,主要体现在:
①需求判断。判断项目课程是否符合学生及企业的需求,是否符合课程计划的需求。
②课程诊断。在培养目标和课程计划的指导下,明确项目课程课程目标、开发与实施过程、教学环境设计、教学模式选择、教学评价及教学效果中的优点及缺点,并提供修改建议。
③课程比较与选择。对相同专业领域内容相近的项目课程,通过比较其目标、内容、组织形式、教学模式、教学效果等,明确其优劣,从而做出选择,对优秀课程写出书面推荐意见,向学生推荐。
(3)增值探索。
校本项目课程评价致力于课程的发展、教师的发展、学生的发展,促进课程间的交流,使项目课程通过评价得到优化,更符合企业生产实际、更符合学生学习实际。增值探索的功能主要体现在:
①激励功能。通过评价反馈,对开发相对成功的项目课程的教师团队形成激励作用;对不太成功的项目课程,则通过指明不足、提出改进意见等促使教师去完善项目课程。
②导向功能。教师本人参加课程评价,也得到评价结果反馈,这些能促进教师更熟悉新课程理念、熟悉项目课程开发与实施的路径,对今后的项目课程开发与实施起到指导作用。
③交流功能。校本项目课程评价作为“学校课程建设的反馈——调节系统”,是广大教师共同研究和交流的过程,有助于相互学习共同提高。
2.校本项目课程评价的指标
职业学校校本项目课程的评价主体是多元的,由开发团队自评、学生代表评、企业代表评、家长代表评、教师代表评、课程专家评、学校课改领导小组评等组成。
校本项目课程的评价指标可由以下内容组成:
(1)课程开发团队人员构成。
分别考察项目课程开发团队成员整体素质、团队负责人的水平能力、团队创新能力及成长情况。
(2)课程目标及组织框架。
①课程目标。
主要考察项目课程目标是否符合培养目标和课程计划的要求,是否体现典型工作任务,是否符合学生的发展状况,是否和职业鉴定标准挂钩等。
②课程框架与内容。
以课程框架、内容设计、教学进度安排等为指标,要求项目课程具有地域及校本特色;体现能力本位、任务驱动、理实一体的项目课程理念;任务具有典型产品特点;课程内容的基础性与先进性关系处理得当;课程内容知识与技能的关系处理得当;本课程与相关课程内容衔接处理得当;教学进度安排符合学生学习状况。
③教材开发。
以教材开发与建设成果为指标,要求自编教学讲义学术水平较高,以生产实践为主线,体例规范完整,脉络清晰;教材形式多元,以课例、活页讲义、多媒体课件、资料卡片、音像制品、教具等多种形式呈现;同时,为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料。
(3)教学模式改革。
①教学设计。
要求理实一体,任务驱动教学,融知识教学、能力培养、职业素养培养于一体;课内外结合,教学进度安排合理,体现模块化教学特点。
②教学方法。
要求以项目教学法为主,学生主体地位得到落实,分层教学得以贯彻;广泛使用现代化教学方法,合理使用行业软件。
③成果展示与教学评价。
要求以职业资格标准为导向,综合职业能力培养为核心,以创造性、合作性、自主性等学习品质为重点的多元评价、过程评价。教学评价的对象应是多元的,可以是产品展示,可以是研究报告,可以是技能操作展示等。
(4)教学条件。
①教学环境。
该项是项目课程评价具有个性特征的评价指标之一。因此,对项目课程的教学环境的设计与使用,应成为项目课程评价权重较大的一个指标。教学环境以真实或模拟的企业生产场景为要求,开发团队能对学校实训基地建设提供有益建议。
②教具开发。
教师使用的教具尤其是自主开发的示范产品性能高、外观精致无瑕疵。
③教学资源外延拓展。
在校园网上建立相应网络教学资源,并能经常保持更新,能指导学生合理利用;利用网络等渠道和企业、兄弟学校进行沟通。
(5)教学效果。
①学生学习效果。
要求学生参与程度高,师生互动效果明显;学生技能、知识、态度等学习效果好,学生大部分能胜任该典型产品的生产;为学习其它课程奠定了一定基础。
②在企业的适用性。
该项也是项目课程评价的重要指标,以项目课程内容、学生学习效果得到企业专家及教师同行的认可为要求。
③经验共享与推广。
以课程开发团队开发与实施课程的经验在本专业内部、学校及更高层面推广为评价标准。
3.运用CSE评价模式进行校本项目课程评价
CSE模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校研制出的课程评价模式,包括四个步骤:需求评定、选择方案、形成性评价、总结性评价。
在众多的课程评价模式中,笔者认为该评价模式比较适合以生产经验学习为载体的项目课程评价。
(1)需求评定。
评价课程目标是否符合企业的生产需求,是否符合学生的学习状况,是否体现了知识、技能、情感、态度等经验的统一。该评价过程以听取企业代表、学生代表的看法为主。
(2)选择方案。
评价课程开发团队的行动方案的可行性,对实现课程目标的有效性和开发成功的可行性作出评价,包括对资金使用、实训设施、人员配置等情况进行研究。该评价过程以听取课程专家、教师代表、企业专家、学生代表等的看法为主。
(3)形成性评价。
本过程重点在于发现课程开发团队在开发与实施项目课程的过程中的成功与不足之处。可以借鉴项目管理中“检查点”“基线”“里程碑”的等概念,进行该过程评价。
检查点,指在规定的时间间隔内对项目进行检查,比较实际与计划之间的差异,并根据差异进行调整。开发与实施一门项目课程的周期往往需要一年甚至更长时间,可以选择每个月检查一次项目开发团队的工作进展情况并进行评价,每个月的某一固定时间即是检查点。
里程碑,完成阶段性工作的标志。我们可将项目课程开发与实施中的一些阶段性工作定义为里程碑,如课程开发调研报告、职业能力体系表编制、项目课程标准的制定、教学环境的布置、各个教学单元的结束、学习成果展示等,在这些工作阶段性完成后,可组织相应人员对开发团队的工作进行评价并反馈,以及时修正偏离目标的地方,保证课程开发目标的实现。
基线,指一个(或一组)配置项在项目生命周期的不同时间点上通过正式评审而进入正式受控的一种状态。基线其实是一些重要的里程碑,其相关环节要通过正式评审并作为后续工作的基准和出发点。在项目课程开发与实施过程中,课改调研报告、项目课程标准、教材(教学活页)、产品展示、开发与实施反思等可作为基线,学校组织相关人员在这些环节实施完毕后进行及时评价,并给出正式反馈。
(4)总结性评价。
在上述三个评价过程的基础上,对项目课程的开发与实施的质量进行全面的评价和相应的判断,并及时向开发团队反馈。该过程由学校课改领导小组综合开发团队自身、学生、教师、企业、家长等各方面意见,对开发团队的工作进行客观描述、价值判断及增值探索,使项目课程得到优化。
参考文献
[1]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯,2007.
[2][3]顾书明.校本课程开发实践系统论[M].中国矿业大学出版社.2002.209-210
[4]吴晓义.职业教育教学目标制定模式研究[J].职教通讯,2006.
[5]肖化移,熊蕾.论工作本位学习中职业能力的习得[J].职教通讯,2007.
[6]顾书明.校本课程开发实践系统论[M].中国矿业大学出版社,2002.
[7]吴联银.项目管理的三个重要概念检查点、里程碑、基线[EB/OL].
关键词:校本项目课程;评价体系;评价模式;构建
从其以典型产品的生产过程为主线组织课程内容角度来讲,职业学校的校本项目课程是一类以经验知识学习为主的课程。项目课程作为承载工作过程经验知识的课程,其评价体系既有各类课程的共性,又有其个性。
1.校本项目课程评价的目标
一般的教育理论,把课程评价定义为“通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断,并追求和促进课程发展的过程。” 职业学校校本项目课程的评价基本上适用此定义,但要加入体现项目课程个性的内容,我们可以将之定义为“依据职业学校的培养目标,对项目课程的目标、项目课程设计与实施过程、教学环境布置、教学模式选择、教学评价及教学效果等进行客观描述、价值判断和增值探索的过程。”
校本项目课程评价的功能目标可定位为客观描述、价值判断和增值探索。
(1)客观描述。
通过科学管理和有效控制,系统收集和分析校本项目课程前期调研、课程目标、课程设计、课程组织于实施、教学环境设计、教学模式设计、教学评价及教学效果等信息资料,对项目课程的开发与实施过程进行质和量两方面的描述,为其后工作奠定基础。
(2)价值判断。
在客观描述的基础上,对照职业学校培养目标和课程计划,对项目课程价值和作用进行判断,主要体现在:
①需求判断。判断项目课程是否符合学生及企业的需求,是否符合课程计划的需求。
②课程诊断。在培养目标和课程计划的指导下,明确项目课程课程目标、开发与实施过程、教学环境设计、教学模式选择、教学评价及教学效果中的优点及缺点,并提供修改建议。
③课程比较与选择。对相同专业领域内容相近的项目课程,通过比较其目标、内容、组织形式、教学模式、教学效果等,明确其优劣,从而做出选择,对优秀课程写出书面推荐意见,向学生推荐。
(3)增值探索。
校本项目课程评价致力于课程的发展、教师的发展、学生的发展,促进课程间的交流,使项目课程通过评价得到优化,更符合企业生产实际、更符合学生学习实际。增值探索的功能主要体现在:
①激励功能。通过评价反馈,对开发相对成功的项目课程的教师团队形成激励作用;对不太成功的项目课程,则通过指明不足、提出改进意见等促使教师去完善项目课程。
②导向功能。教师本人参加课程评价,也得到评价结果反馈,这些能促进教师更熟悉新课程理念、熟悉项目课程开发与实施的路径,对今后的项目课程开发与实施起到指导作用。
③交流功能。校本项目课程评价作为“学校课程建设的反馈——调节系统”,是广大教师共同研究和交流的过程,有助于相互学习共同提高。
2.校本项目课程评价的指标
职业学校校本项目课程的评价主体是多元的,由开发团队自评、学生代表评、企业代表评、家长代表评、教师代表评、课程专家评、学校课改领导小组评等组成。
校本项目课程的评价指标可由以下内容组成:
(1)课程开发团队人员构成。
分别考察项目课程开发团队成员整体素质、团队负责人的水平能力、团队创新能力及成长情况。
(2)课程目标及组织框架。
①课程目标。
主要考察项目课程目标是否符合培养目标和课程计划的要求,是否体现典型工作任务,是否符合学生的发展状况,是否和职业鉴定标准挂钩等。
②课程框架与内容。
以课程框架、内容设计、教学进度安排等为指标,要求项目课程具有地域及校本特色;体现能力本位、任务驱动、理实一体的项目课程理念;任务具有典型产品特点;课程内容的基础性与先进性关系处理得当;课程内容知识与技能的关系处理得当;本课程与相关课程内容衔接处理得当;教学进度安排符合学生学习状况。
③教材开发。
以教材开发与建设成果为指标,要求自编教学讲义学术水平较高,以生产实践为主线,体例规范完整,脉络清晰;教材形式多元,以课例、活页讲义、多媒体课件、资料卡片、音像制品、教具等多种形式呈现;同时,为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料。
(3)教学模式改革。
①教学设计。
要求理实一体,任务驱动教学,融知识教学、能力培养、职业素养培养于一体;课内外结合,教学进度安排合理,体现模块化教学特点。
②教学方法。
要求以项目教学法为主,学生主体地位得到落实,分层教学得以贯彻;广泛使用现代化教学方法,合理使用行业软件。
③成果展示与教学评价。
要求以职业资格标准为导向,综合职业能力培养为核心,以创造性、合作性、自主性等学习品质为重点的多元评价、过程评价。教学评价的对象应是多元的,可以是产品展示,可以是研究报告,可以是技能操作展示等。
(4)教学条件。
①教学环境。
该项是项目课程评价具有个性特征的评价指标之一。因此,对项目课程的教学环境的设计与使用,应成为项目课程评价权重较大的一个指标。教学环境以真实或模拟的企业生产场景为要求,开发团队能对学校实训基地建设提供有益建议。
②教具开发。
教师使用的教具尤其是自主开发的示范产品性能高、外观精致无瑕疵。
③教学资源外延拓展。
在校园网上建立相应网络教学资源,并能经常保持更新,能指导学生合理利用;利用网络等渠道和企业、兄弟学校进行沟通。
(5)教学效果。
①学生学习效果。
要求学生参与程度高,师生互动效果明显;学生技能、知识、态度等学习效果好,学生大部分能胜任该典型产品的生产;为学习其它课程奠定了一定基础。
②在企业的适用性。
该项也是项目课程评价的重要指标,以项目课程内容、学生学习效果得到企业专家及教师同行的认可为要求。
③经验共享与推广。
以课程开发团队开发与实施课程的经验在本专业内部、学校及更高层面推广为评价标准。
3.运用CSE评价模式进行校本项目课程评价
CSE模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校研制出的课程评价模式,包括四个步骤:需求评定、选择方案、形成性评价、总结性评价。
在众多的课程评价模式中,笔者认为该评价模式比较适合以生产经验学习为载体的项目课程评价。
(1)需求评定。
评价课程目标是否符合企业的生产需求,是否符合学生的学习状况,是否体现了知识、技能、情感、态度等经验的统一。该评价过程以听取企业代表、学生代表的看法为主。
(2)选择方案。
评价课程开发团队的行动方案的可行性,对实现课程目标的有效性和开发成功的可行性作出评价,包括对资金使用、实训设施、人员配置等情况进行研究。该评价过程以听取课程专家、教师代表、企业专家、学生代表等的看法为主。
(3)形成性评价。
本过程重点在于发现课程开发团队在开发与实施项目课程的过程中的成功与不足之处。可以借鉴项目管理中“检查点”“基线”“里程碑”的等概念,进行该过程评价。
检查点,指在规定的时间间隔内对项目进行检查,比较实际与计划之间的差异,并根据差异进行调整。开发与实施一门项目课程的周期往往需要一年甚至更长时间,可以选择每个月检查一次项目开发团队的工作进展情况并进行评价,每个月的某一固定时间即是检查点。
里程碑,完成阶段性工作的标志。我们可将项目课程开发与实施中的一些阶段性工作定义为里程碑,如课程开发调研报告、职业能力体系表编制、项目课程标准的制定、教学环境的布置、各个教学单元的结束、学习成果展示等,在这些工作阶段性完成后,可组织相应人员对开发团队的工作进行评价并反馈,以及时修正偏离目标的地方,保证课程开发目标的实现。
基线,指一个(或一组)配置项在项目生命周期的不同时间点上通过正式评审而进入正式受控的一种状态。基线其实是一些重要的里程碑,其相关环节要通过正式评审并作为后续工作的基准和出发点。在项目课程开发与实施过程中,课改调研报告、项目课程标准、教材(教学活页)、产品展示、开发与实施反思等可作为基线,学校组织相关人员在这些环节实施完毕后进行及时评价,并给出正式反馈。
(4)总结性评价。
在上述三个评价过程的基础上,对项目课程的开发与实施的质量进行全面的评价和相应的判断,并及时向开发团队反馈。该过程由学校课改领导小组综合开发团队自身、学生、教师、企业、家长等各方面意见,对开发团队的工作进行客观描述、价值判断及增值探索,使项目课程得到优化。
参考文献
[1]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯,2007.
[2][3]顾书明.校本课程开发实践系统论[M].中国矿业大学出版社.2002.209-210
[4]吴晓义.职业教育教学目标制定模式研究[J].职教通讯,2006.
[5]肖化移,熊蕾.论工作本位学习中职业能力的习得[J].职教通讯,2007.
[6]顾书明.校本课程开发实践系统论[M].中国矿业大学出版社,2002.
[7]吴联银.项目管理的三个重要概念检查点、里程碑、基线[EB/OL].