历史习题评讲课中小组合作学习的实践和反思

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  摘 要: 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习教学法是指在教师指导下,学生以班级或小组为单位,围绕中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。在高三历史教学实践和反思中,在习题评选课上运用小组合作学习教学法取得了较好的效果。
  关键词: 高三历史教学 小组合作学习 实践和反思
  在高三历史教学中,习题讲评课较多也非常重要,其中选择题的训练和评讲显得尤为重要。由于江苏高考的形式3 2,语数外三门算总分,选修两门算等级,导致学生学习选修积极性不高,特别是文科,历史课堂上学生普遍比较沉闷,如果是习题讲评课更是如此。因此,为了调动学生的积极性,采用灵活多样的习题评讲课形式就显得十分必要。
  一
  小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征,与探究性学习一样,合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。小组合作学习教学法是指在教师指导下,学生以班级或小组为单位,围绕中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。下面以历史课选择题评讲为例,谈谈在教学实践中运用的几种方式和一些感想。
  (一)从时间安排上分为两种形式。
  1.当堂训练,当堂讨论。
  一节课前二十分钟进行当堂训练,以15到20道选择题为宜,后20分钟进行讨论,一般以4到6名学生为一组,最后五分钟教师进行简单点评和总结。
  2.课前训练,教师批改,课堂讨论。
  学生在课前自主完成相关习题,教师收齐后进行批阅、数据统计,课堂上教师组织学生进行讨论,最后教师进行点评和总结。
  第一种方式的好处是学生思考及时,记忆清晰,模拟性强;不足的是教师对学生训练的结果掌握不够全面、不够准确,教师的点评和总结难以把握重点。
  第二种方式的好处是教师对学生习题训练的得失分情况掌握到位,教师点评和总结针对性强;不足的是由于时间较长,学生对题目尤其是错题的思路印象不深刻,影响教学效果。
  (二)从讨论方式上分为两种方式。
  1.公布正确答案后进行讨论。
  在学生小组讨论前,教师先公布正确答案,学生对过答案后进行讨论,最后教师进行点评和总结。
  2.不公布答案直接讨论。
  让学生直接进行小组讨论,形成小组成果,教师公布答案,点评小组成果,形成总结。
  第一种方式的好处是针对性强,能迅速找到学生问题,解决问题;不足的是少数问题学生不能充分参与讨论,存在一定的空隙。这种讨论法比较适合题量较大、难度较大的训练。
  第二种方式的好处是原则上每道题都能充分讨论,能充分暴露学生的基础和思维;不足的是耗时多,针对性相对较弱。这种讨论法比较适合题量少、难度较小的训练。
  二
  当然,任何一种方法不能一劳永逸地解决所有学生的所有问题,因此,教师的作用同样不可忽视。小组合作教学法体现了新课程理念,以学生为主体,以教师为主导。强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。那么教学中教师的主导性体现在哪里呢?我想主要有这样几个方面的体现:
  (一)了解学情,了解题型。
  教师在学生小组讨论前,要对学生的学情有所了解,学生的基础怎么样,学生在选择题技巧上有什么准备,知道哪些基本方法。其次要對训练题目的难易、题型结构有所掌握,以便根据实际情况安排不同的讨论方式。总之,教师要做到知己知彼。
  (二)组织到位,及时指导。
  在学生小组讨论前,教师要做好充分的准备,分成几个小组,指定小组长,做好组织工作。学生在参与小组合作学习时,一些教师站在讲台上等待,或者做自己的事,教师应不应该介入合作学习进程呢?合作学习的成功与否,我认为同教师的引导、参与是分不开的,在活动中,教师不是更清闲了,而是担负起更大的管理和调控职责,在合作学习中,随时会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效地解决,往往就会阻碍合作学习的顺利开展,因此,在很多情况下,教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
  (三)反馈交流,精准点评。
  每节课的最后,教师都要对学生小组讨论进行反馈,并结合自己的认识进行精准地点评,哪些小组表现比较好,哪些小组还有什么问题,哪些知识点还要强调,尤其注意对学生方法的指导,选择题常用的排除法、因果法等,教师要常帮学生总结,这是教师主导性的重要体现。
  (四)巩固提高,拓展延伸。
  在学生讨论过程中,学生出现的基础性错误、暴露的方法问题等都需要教师及时进行针对性的跟进性训练,以真正使学生不断巩固提高。课后要安排适当的跟进性训练,达到真正学会弄懂的目的。
  总之,教无定法,教学有法,小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习,教师们必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,调整教学内容和教学策略,保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信心,培养学生的自尊心和一定的社交能力,真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
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