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摘要：测控技术与仪器专业是信息科学技术的源头，多学科互相渗透而形成的一门高新技术密集型综合学科。测控技术与仪器就业近几年受到严重的冲击，该文将对长江大学工程技术学院测控专业的课程与就业的关系进行分析讨论，提出了课体系结构设置的思路。
关键词：测控技术与仪器；课程设置；就业
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）13-0146-02
1目前的测控技术与仪器专业的就业情况
测控技术与仪器专业毕业生一般会到研究单位、生产企业、管理部门从事计算机技术、测试技术、控制技术及精密仪器的教学、科研、应用研究、经营、管理以及质量检测与技术监督等工作。最终可能成为维修工程师、销售工程师、硬件工程师、仪表工程师、测试工程师、软件工程师、电气工程师、光学工程师、计量工程师、高级硬件工程师、售后服务工程师。2016年12月份在各大招聘搜索测控技术与仪器、自动化、物联网专业作为关键词，工作地点湖北省，明确指出招收测控技术与仪器专业的岗位的并不多，具体见表1：
從就业情况上看测控专业目前的就业形势非常严峻，各高校测控专业的都有自身的特点，比如有些大学就侧重于精密仪器方向，有些大学侧重于计量技术方向。我国现在正面临产业升级和结构调整，对测控技术与仪器专业就业将会是一个新的出破口。但是这要求学生必须掌握过硬的本领，同时长江大学工程技术学院也必须将测控技术与仪器专业的课程设置合理。
2优化课程体系的原则
在制定独立学院特色的测控技术与仪器专业的人才培养方案中，应该遵循以下原则：贯彻落实科学发展观，体现时代性和创新性；依据长江大学工程技术学院关于人才培养的有关规定，体现规范性和阶段性，发挥学生人才培养的优势，体现基础性和特色。
1）指导原则
掌握测控技术与仪器学科的电路与电子学。
掌握系统管理的分析方法和技术，具有现代测控系统设计的基本能力。
具有扎实的控制与机电一体化知识。
掌握一门外语，达到大学四级水平，具有较强的读、译、听、说的能力。
具有较强的工作环境适应能力、新知识新技术的自学能力。
了解现代测控技术与仪器的发展趋势和创新能力，具有初步的科研能力。
具有对终身学习的态度。
2）整体结构
根据上述指导原则，国内各大高校测控技术与仪器专业人才培养方案的长处，我们对2016级测控技术与仪器专业课程体系进行了重组和整体优化，更新了部分课程内容，构筑了“平台 模块”的课程体系，其结构如图1所示。
专业基础课程是测控技术与仪器专业大学生应具备的特有的基础知识。对基础知识进行这样的层次划分有利于课程设置上的宏观调控与配置，避免遗漏和重复。专业课程平台则围绕“现代测控系统”所需知识为主线来设课。现代测控系统的核心知识是基础测控技术与仪器和设施规划，所以要设科学管理方面和工程技术优化方面的课程来服务核心知识。
3长江大学工程技术学院测控技术与仪器专业课程优化思路
1）调整学科基础课程
进一步确定主干课程，调整专业基础课，加强信息类的课程，比如光工程课程和嵌入式课程。
2）重组专业课程内容
《传感器原理》、《传感器与自动检测技术》以及《计量技术》的部分内容根据各自的侧重点不同进行整合，将智能仪器原理与现代测试系统课程重叠的部分进行整合；增加《测控软件开发》课程。
3）进一步优化专业实践课程体系
实践课程一定要是理论的应用，可必须是测控系统中某一环节的体现。
长江大学工程技术学院测控技术与仪器专业主要课程设计有三个分别是电子技术课程设计、综合课程设计和测控技术课程设计，我们将理论教学内容以及工程实际的应用需求结合起来，进行分析和研究，精心组织和编写了详细并有层次难度的指导书，而且每一题目设计不同的课程设计指导书。而且在课程设计指导书中，将题目细化为不同步骤，每位学生可以根据自身条件完成不同的任务。例如在“测控系统课程设计”中，对于某设计题目，可分为基本初级任务要求（包含详细的方案及原理、硬件、软件设计），这一部分指导书尽可能的详细主要是针对基础特别差的学生设计，这部分学生就可以根据详细的指导书完成课程设计，不会由于难度大而放弃课程设计的锻炼；中级任务（包含较详细的硬件、软件设计），这一部分指导书相较于初级任务难度大一些，但指导书写的不会特别的详细，主要是针对有一定基础的学生设计，这部分学生就可以查阅一些资料和指导书完成课程设计，这样可以充分得到课程设计的锻炼；高级任务（仅包含引导性的硬件、软件设计）主要针对基础好有兴趣的学生设计，指导书只会提供思路，难度比前两个层次大，这部分学生就可以查阅一些资料和自己的思路完成课程设计。这三个层次分别由学生选择或指导老师推荐来完成，因此在指导书就应明确不同层次学生的任务以及完成设计的指导步骤。同时在指导书中尽可能多地提供或指出有关参考书籍和资料，以帮助学生直接查阅与题目相关参考资料。
测控系统课程设计在优化之前是由所有学生完成相同难度的题目，这样基础差的学生在较短时间内独自完成一个题目有一定难度，因此学生往往一开始课程设计就从心理上无法克服，进而无法完成设计，最后只能选择抄袭来完成设计报告，这样的课程设计对于大多数学生来说毫无意义，学生在课程设计中没有得到应有的动手实践机会，自然就一无收获。优化之后一个题目变成了难度不同的三个层次，相对变得简单，基础比较差的学生可以根据详细的指导书实现自己的目标，学生可参考指导书上步骤完成自己的任务，使他有信心和能力，达到课程设计的目标。
关键词：测控技术与仪器；课程设置；就业
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）13-0146-02
1目前的测控技术与仪器专业的就业情况
测控技术与仪器专业毕业生一般会到研究单位、生产企业、管理部门从事计算机技术、测试技术、控制技术及精密仪器的教学、科研、应用研究、经营、管理以及质量检测与技术监督等工作。最终可能成为维修工程师、销售工程师、硬件工程师、仪表工程师、测试工程师、软件工程师、电气工程师、光学工程师、计量工程师、高级硬件工程师、售后服务工程师。2016年12月份在各大招聘搜索测控技术与仪器、自动化、物联网专业作为关键词，工作地点湖北省，明确指出招收测控技术与仪器专业的岗位的并不多，具体见表1：
從就业情况上看测控专业目前的就业形势非常严峻，各高校测控专业的都有自身的特点，比如有些大学就侧重于精密仪器方向，有些大学侧重于计量技术方向。我国现在正面临产业升级和结构调整，对测控技术与仪器专业就业将会是一个新的出破口。但是这要求学生必须掌握过硬的本领，同时长江大学工程技术学院也必须将测控技术与仪器专业的课程设置合理。
2优化课程体系的原则
在制定独立学院特色的测控技术与仪器专业的人才培养方案中，应该遵循以下原则：贯彻落实科学发展观，体现时代性和创新性；依据长江大学工程技术学院关于人才培养的有关规定，体现规范性和阶段性，发挥学生人才培养的优势，体现基础性和特色。
1）指导原则
掌握测控技术与仪器学科的电路与电子学。
掌握系统管理的分析方法和技术，具有现代测控系统设计的基本能力。
具有扎实的控制与机电一体化知识。
掌握一门外语，达到大学四级水平，具有较强的读、译、听、说的能力。
具有较强的工作环境适应能力、新知识新技术的自学能力。
了解现代测控技术与仪器的发展趋势和创新能力，具有初步的科研能力。
具有对终身学习的态度。
2）整体结构
根据上述指导原则，国内各大高校测控技术与仪器专业人才培养方案的长处，我们对2016级测控技术与仪器专业课程体系进行了重组和整体优化，更新了部分课程内容，构筑了“平台 模块”的课程体系，其结构如图1所示。
专业基础课程是测控技术与仪器专业大学生应具备的特有的基础知识。对基础知识进行这样的层次划分有利于课程设置上的宏观调控与配置，避免遗漏和重复。专业课程平台则围绕“现代测控系统”所需知识为主线来设课。现代测控系统的核心知识是基础测控技术与仪器和设施规划，所以要设科学管理方面和工程技术优化方面的课程来服务核心知识。
3长江大学工程技术学院测控技术与仪器专业课程优化思路
1）调整学科基础课程
进一步确定主干课程，调整专业基础课，加强信息类的课程，比如光工程课程和嵌入式课程。
2）重组专业课程内容
《传感器原理》、《传感器与自动检测技术》以及《计量技术》的部分内容根据各自的侧重点不同进行整合，将智能仪器原理与现代测试系统课程重叠的部分进行整合；增加《测控软件开发》课程。
3）进一步优化专业实践课程体系
实践课程一定要是理论的应用，可必须是测控系统中某一环节的体现。
长江大学工程技术学院测控技术与仪器专业主要课程设计有三个分别是电子技术课程设计、综合课程设计和测控技术课程设计，我们将理论教学内容以及工程实际的应用需求结合起来，进行分析和研究，精心组织和编写了详细并有层次难度的指导书，而且每一题目设计不同的课程设计指导书。而且在课程设计指导书中，将题目细化为不同步骤，每位学生可以根据自身条件完成不同的任务。例如在“测控系统课程设计”中，对于某设计题目，可分为基本初级任务要求（包含详细的方案及原理、硬件、软件设计），这一部分指导书尽可能的详细主要是针对基础特别差的学生设计，这部分学生就可以根据详细的指导书完成课程设计，不会由于难度大而放弃课程设计的锻炼；中级任务（包含较详细的硬件、软件设计），这一部分指导书相较于初级任务难度大一些，但指导书写的不会特别的详细，主要是针对有一定基础的学生设计，这部分学生就可以查阅一些资料和指导书完成课程设计，这样可以充分得到课程设计的锻炼；高级任务（仅包含引导性的硬件、软件设计）主要针对基础好有兴趣的学生设计，指导书只会提供思路，难度比前两个层次大，这部分学生就可以查阅一些资料和自己的思路完成课程设计。这三个层次分别由学生选择或指导老师推荐来完成，因此在指导书就应明确不同层次学生的任务以及完成设计的指导步骤。同时在指导书中尽可能多地提供或指出有关参考书籍和资料，以帮助学生直接查阅与题目相关参考资料。
测控系统课程设计在优化之前是由所有学生完成相同难度的题目，这样基础差的学生在较短时间内独自完成一个题目有一定难度，因此学生往往一开始课程设计就从心理上无法克服，进而无法完成设计，最后只能选择抄袭来完成设计报告，这样的课程设计对于大多数学生来说毫无意义，学生在课程设计中没有得到应有的动手实践机会，自然就一无收获。优化之后一个题目变成了难度不同的三个层次，相对变得简单，基础比较差的学生可以根据详细的指导书实现自己的目标，学生可参考指导书上步骤完成自己的任务，使他有信心和能力，达到课程设计的目标。